Model pro závěrečnou zprávu o hodnocení třídy, napsaná vynikající učitelkou Sonií Ubedovou.
DŮLEŽITÉ: Záměr zde samozřejmě není hotový a hotový model závěrečné hodnotící zprávy, ale údaj o možné cestě mezi mnoha existujícími.
Index
Došli jsme na konec dalšího roku. Jak rychle to uběhlo!
Kolik objevů, novinek a především kolik růstu jsme získali.
Od počátků se naše skupina ukázala jako velmi jednotná, vybudovali jsme si velké emocionální vazby, které označují prostor v životním příběhu skupiny. Náklonnost, láska a starost o každého z nich jsou jednou z hlavních charakteristik třídy.
Během tohoto roku jsem hledal nejlepší způsob, jak připravit, navrhnout a provést různé činnosti, které by mohly přilákat soustředění děti, aby se mohly učit a rozvíjet svým vlastním tempem, všechny formy řeči těla, hudební, ústní a vizuální. Rozvoj psaní a čtení probíhal s ohledem na čas každého člověka. Na konci roku jsou všechny děti na úrovni abecedního psaní, některé mají stále potíže s individuální tvorbou písma, protože mají své vlastní rytmy, specifické obtíže a také různé životní příběhy a kontakt s gramotným světem, což je normální, protože jsme jedinečné bytosti a musíme si je vážit a respektovat specifičnosti.
Při každé navrhované činnosti čtení a psaní jsem se snažil respektovat sociální funkci těchto postupů. Tímto způsobem si děti mohly uvědomit, že všechno, co napíšeme, někdo přečte a že to tak je Je nezbytné, abychom pro psaní používali svůj vlastní jazyk, abychom věnovali pozornost správné interpunkci a pravopisu slova.
Denní čtení učitelem a společné čtení (dvakrát až třikrát týdně) textů různých žánrů a jejich pro obohacení slovní zásoby studentů mělo zásadní význam několik různých nosičů, aby měli možnost dobře kontaktovat texty. napsané, aby pochopily různé formáty a konstrukční prvky, kromě toho samozřejmě poskytovaly prvky, aby je mohly zpracovat jejich vlastní texty jasným, soudržným způsobem, respektující chronologické pořadí skutečností, poskytující podrobnosti o scénářích, postavách a událostech pomocí kreativity.
Věnoval jsem zvláštní pozornost textové tvorbě, snažil jsem se je vést při psaní různých textových žánrů, vždy je motivovat, aby se vypořádali s obtížemi, které byly prezentovány. Výměna zkušeností proběhla během rozvoje všech aktivit. Socializace znalostí byla vždy velmi podporována a stala se stálou a přirozenou praxí. Studenti byli schopni porovnat psaní a čtení se svými přáteli, což přineslo mnoho pokroků.
Přátelství, společnost, solidarita a náklonnost byly důležitými pozitivními body pro osobní a kognitivní růst. Když si student všiml, že má ten druhý potíže, vždy mu nabídl pomoc.
Práce ve dvojicích a skupinách vždy probíhala harmonicky a vždy byla důležitým nástrojem při překonávání překážek.
Ve 4. bimestru byl projekt životního prostředí uzavřen výstavou knih vytvořených všemi 1. sériemi a vystavených v knihovně. Po celý rok jsme diskutovali o vědomé spotřebě, racionálním využívání přírodních rezervací, problému odpadků, znečištění atd. Toto povědomí je stále důležitější a my pedagogové musíme zapojit a zapojit naše studenty do tohoto boje.
Neustálé zotavování prováděné s produktivními páry a dokonce i individuální pomoc učitele byly neustálé a díky této práci mnoho studentů dokázalo pokročit v úrovni psaní. Každý týden jsem vyčlenil konkrétní okamžiky na zahájení výzev pro produktivní duo, vezměte je přemýšlet o psaní a čtení o smysluplných, náročných a příjemných činnostech. stejný. Jakmile byla překonána překážka, přešel jsem k nové výzvě. Děti tak měly příležitost využít to, co již věděly, k tomu, aby se dozvěděly, co ještě potřebují a jejich obavy, jejich nejistoty byly postupně překonávány a vrhly se do nového s vůlí a důvěra.
Šablona zprávy o závěrečném hodnocení třídy pro studenty, kteří měli větší potíže, viz:
Tři studenti měli větší potíže s porozuměním procesu psaní: O (Dětské jméno), O (Dětské jméno) to je (Dětské jméno). Ohlásil jsem problémy s nimi v mých předchozích záznamech. Všechny tři jsou seřazeny podle abecedy v seznamu slov (sonda pro zápis), ale stále mají mnoho potíže s produkcí různých typů textů (i při přepisování známých textů) Paměť). S individuální pomocí jsou schopni psát malé texty, ale stále si nejsou jisti a potřebují hodně povzbuzení a podpory při rozvoji tohoto typu činnosti. Přes tyto hlášené obtíže mohu říci, že jejich pokrok za poslední dva měsíce byl skvělý. Stále to nečte s autonomií.
V matematice (Jméno dítěte nebo děti) jsou studenti, kteří mají větší potíže v systému desetinného číslování. jako při řešení problémů a / nebo jednoduchých operací sčítání a odčítání vyžadujících další podporu a vedení při provádění úkoly.
Hodnocení bylo neustálé, snažilo se detekovat pokrok každého studenta, respektující jeho individualitu a tempo, analýza výsledků a hledání nových způsobů výuky, které vedou studenta k překonání výzvy.
Šablona zprávy o hodnocení jednotlivce a třídy:
Byly napsány na základě výkonu 03letých studentů, slouží však učiteli k pozorování důležitých charakteristických rysů, které musí zpráva obsahovat.
Zpráva by neměla být postojová. Kdykoli udělá negativní pozorování, měl by to učitel udělat tak, aby hledal nejlepší způsob, jak se vyjádřit, aniž by to označil student nebo mu dá negativní titul nebo dokonce potvrdí neměnnou realitu, jako by pro toho studenta neexistovala řešení. Pokuste se dát slova tak, aby bylo zřejmé, že student čelí obtížím, ale některým nebo několika postoje zaujal pedagogický tým nebo učitel ve třídě, aby jim pomohl překonat své potíže.
Při hodnocení je důležité vyhnout se označení nebo používat hanlivá adjektiva.
Obecně je gang velmi propletený. Pomáhají si, vyjadřují se k úkolům toho druhého a těší se ze skupinových aktivit, - narazí na určité potíže pouze s ohledem na rozdělení nebo běžné použití materiálů a - hračky. Když opustí egocentrickou fázi, začnou si vytvářet návyky sdílení a internalizace pravidel sociální interakce. Jazyk je ve vývoji a většina studentů stále hodně mluví infantilizováno, s obtížnou artikulací některých slov a výskytem výměny fonémů, což není povzbuzován. Byly provedeny cvičení, jako je převyprávění příběhů nebo zpěv písní, vyprávění nahlas a dialog. Velmi participativní, každý již provádí rutinní úkoly, kromě (Dětské jméno), a (Dětské jméno), kteří se stále přizpůsobují prostředí, ostatním a zvykají si dodržovat předem stanovená pravidla. Někteří již identifikují primární barvy a počítají až pět orálně. Celá skupina obecně ráda poslouchá a vypráví příběhy, snadno se pohybuje a napodobuje postavy prostřednictvím symbolické hry. Každý je velmi aktivní a energický, což je také typické pro věkovou skupinu, s výjimkou Amandy, která byla povzbuzována k větší interakci se skupinou. Hravé aktivity a hry mají zásadní význam pro zlepšení adaptace a socializace.
Chvíle dramatizace, zpěvu a převyprávění stejně jako používání venkovních hraček.
Zdroj: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Za: Simone Drummond
Pololetní a dvouměsíční zpráva třídy mateřské školy:
Třída ………………. Období, třída ……………, směna ………………… - se ukázala jako velmi ochotná kognitivně získat aktivity navrhované v mateřské škole.
Jsou to jemné, kreativní děti, které se vyvíjejí dobře podle svého zrání.
Druhý semestr jsme zahájili prací na různých oblastech znalostí pomocí více materiálů připravených autorem Profesorka Simone Helen Drummondová (plánování, projekty a interdisciplinární aktivity), ale dvě latentní témata v kontextu této třída. Témata byla: IN BOCA SAUDAVEL NEVSTUPUJE CARIE a HYGIENU.
Děti se přirozeně prezentovaly kuriozitami o novém pracovním kontextu, pilně se účastnily Rozdíl mezi učením prostřednictvím hravého kontextu a učením byl latentní. lineární. Zdůrazňuji, že skutečně hravé okouzluje, dotýká se a kontextualizuje znalosti světa, díky čemuž je učení skutečně VÝZNAMNÉ a BETONOVÉ v kontextu dítěte.
Pokud jde o ústní jazyk, studenti vykazovali vynikající vývoj v dikci a také neměli potíže s vyjádřením svých potřeb. Plachost, když sdíleli své znalosti s kolegy a vystavovali se, byli latentní u studentů ……………….., ……………….. a ………………………
Dalším aspektem, který byl velmi důležitý při rozvoji studentů, byl rozvoj grafických dovedností (psaní, kreslení a malování). Děti používají pastelky s autonomií a kreativitou. A již mají rozvinutější jemnou motorickou koordinaci.
Rozeznávají všechna písmena abecedy od A do Z, stejně jako číslice a geometrické tvary.
Školní chyby vždy vytvářely nadšení v malířských, řezacích a kolážových činnostech. U 60% bezplatných kreseb bylo toto téma relevantním faktorem, takže vidíme, že vědecké poznatky se odehrávají v základech vzdělávání v raném dětství.
V činnostech výtvarného umění, které se obvykle konají v pátek, je zřejmé, že studenti již zkoumají, s s určitou dovedností manipulují a používají prostředky, materiály a různé grafické podpory, jako jsou štětec, malá obrazovka a hrnec inkoust. Vytváří volné nebo řízené kresby a malby. Je zřejmé, že student si již objednal čmáranice.
Projevují péči o materiály, díla a předměty vyrobené jednotlivě nebo ve skupinách.
Mohou pozorovat prvky vizuálního jazyka: tvar, barvu, objem a texturu, avšak bez větší přesnosti, protože koncepty jako měkký, drsný nebo hladký se stále vytvářejí.
Pokud jde o psychomotricitu, která zahrnuje tuto věkovou skupinu, hudba a pohyb byly relevantní faktory pro rozvoj globální koordinace studentů. Je možné si všimnout, že studenti již používají rovnováhu, která postupně rozšiřuje jejich obratnost. pohybovat se prostorem v činnostech, které vyžadují pohyby, jako je běh, skákání, plazení, přetahování, válcování a atd.
Studenti se normálně soustředí na sluchové, vizuální a orální vnímání. Rádi poslouchají příběhy, sledují vzdělávací filmy, loutkové divadlo, tančí, zpívají a dramatizují.
Jedná se o děti, které socializují své úkoly a komentují svou vrstevnickou skupinu.
Co si myslíte o „Šablona závěrečné zprávy o hodnocení studenta a jednotlivce“ vystupoval v tomto příspěvku? Pokud se vám líbil, nezapomeňte jej sdílet se svými přáteli na sociálních sítích.
Doporučujeme také:
Přihlaste se k odběru našeho e-mailového seznamu a ve své e-mailové schránce dostávejte zajímavé informace a novinky
Děkujeme za přihlášení.