Vi har valgt vidunderlige forslag fra dette indlæg. spil og dynamik til den første skoledag.
Da alt er nyt den første skoledag, er det normalt, at børn føler sig lidt genert i forhold til andre klassekammerater, skole og lærere. Derfor er det meget vigtigt at vide hvad man skal gøre på den første dag i klassen.
Vi ved, at akademiet træner os, men professionalisering opnår vi kun med praksis, som aldrig spurgte. "Hvad skal jeg gøre med de studerende på den første undervisningsdag?" Det er et almindeligt spørgsmål, og hvem der kommer ind i læreryrket, ender med at gennemgå det.
Og for at hjælpe dig i denne situation valgte vi nogle forslag fra Dynamik til den første dag i klassen. Den første del af dette indlæg kan ses her (Børns dynamik) tjek:
Indeks
Mål: Ikke at gøre mod andre, hvad vi ikke ønsker, at de skal gøre mod os; at vise, at vi nogle gange kræver ting fra andre mennesker, som vi ikke engang er i stand til eller gerne vil.
Udvikling: I en cirkel modtager hver person et papir og skriver sit navn. Bland dem alle og hent dem tilfældigt (kan ikke være din egen). Skriv, hvad du gerne vil have, at den person, hvis navn er øverst, skal gøre i midten af cirklen. Når personen læser, hvad han har skrevet, fortæller animatøren ham, at det er personen, der skrev, at han vil gøre det ...
Se også:
Arbejde parvis: tale med parret om oprindelsen / valget af dit navn, alder, tegn, musik og film, du kan lide, ønsker osv., i 5 minutter.
Gruppearbejde: bede dem om at danne en cirkel, og hver person skal præsentere sin partner og sige, at de fandt ud af den anden person. Når de introducerer sig, sætter de navneskilten på hinanden og ønsker dem velkommen.
Bed dem om at være opmærksomme på præsentationerne, da alle fortjener at blive modtaget godt.
I slutningen, del: Hvad vil vi gerne finde i denne gruppe?
Afslut med et håndtryk og en bifald til alle.
Mål: slutte sig til gruppen og tale om drømme.
Beskrivelse: leverer en farvet ballon og et stykke papir til hver person. Bed dem om at skrive deres største ønske ned i år, og hvordan de agter at opfylde det.
Læg papiret inde i ballonen, pust og bind.
Lav en cirkel, og tal to om to om denne drøm. Slip derefter balloner i luften til lyden af musik, så alle er involveret i det sjove.
Animatøren vil motivere gruppen til ikke at tabe eller miste nogen af drømmene; lad luften føre disse intentioner op til verden, og måtte de være til at forbedre den.
Afslut: slut med et kram og byder klassekammeraten velkommen.
objektiv:
Eks: kærlighed, tilgivelse, tolerance, vrede, glæde, tristhed, fred, rancor, solidaritet osv.
Kast en bold i en cirkel til kollegaen, der fjerner et indsat mærke og taler om den følelse eller dyd, og hvorfor han valgte det.
Fortæl klassen, at alle får en ”portræt“. Tape et ark kraftpapir i børns størrelse til væggen.
Placer eleven, så han læner sig mod arket, og træk omridset af hans krop med en blyant.
Tilskynd klassen til at sige, hvad dit hår er, dit ansigt, hvis du bruger briller osv. Gentag elevens navn under aktiviteten mange gange, så klassekammerater kan huske det.
Tegn billedet (portræt) Af alle.
Endelig bed en klassekammerat om at tegne din disposition og gentage observationsprocessen, så børnene også bliver fortrolige med dig.
Hæng tegningerne på væggen og ros gruppen.
I løbet af de næste par dage, ved indgangen, skal du spørge klassen, hvem hver af de tegnede klassekammerater er, og om han er til stede. I så fald får du en bifald. Lad papirerne være udsat et stykke tid.
Det er vigtigt for de små, at deres produktioner bliver der, indtil de føler, de tilhører gruppen og miljøet.
Anbefales til: Uddannelse i tidlig barndom
Skjul i stuen poser eller pakker, der indeholder forskellige materialer, der vil være en del af børnenes daglige liv.
Det kan for eksempel være bøger, spil, børste, saks eller noget ler. Bed børnene om at lede efter objekterne parvis. Dette stimulerer allerede samarbejdet mellem dem. Styr søgningen ved at sige “hed", Hvis det, du leder efter, er tæt på,"varm“, Hvis du har en gennemsnitlig afstand, eller“ kold ”når du er langt væk.
Når alle pakker er fundet, så spørg hvilke aktiviteter der kan udføres med materialerne og benyt lejligheden til bedre at forklare hver enkeltes funktion.
Vis, hvordan og hvor de opbevares, og fremhæv vigtigheden af at holde arbejdsmiljøet godt organiseret.
Anbefales til: Uddannelse i tidlig barndom
Lav navneskilte med børnenes navne og placer dem på gulvet i rummet midt på et hjul. Bed hver person om at identificere deres navn. Tilskynd oprindelig bogstavgenkendelse, tæl hvor mange bogstaver der udgør hvert navn, og få dem til at se de samme bogstaver i forskellige navne.
Når alle har et badge, skal du starte en dejlig chat om deres præferencer vedrørende et forudbestemt emne (såsom mad, spil, genstande eller steder). Gruppér børn efter tilhørsforhold. I det næste trin skal du bede eleverne om at tegne hvad de kan lide på et stykke papir og navngive det.
Enhver, der ikke ved, hvordan man skriver alene, kan kopiere badgen. Når de er klar, vises tegningerne for kolleger og vises derefter på væggen.
Med den læsefærdige er dynamikken den samme, men udover at tegne kan de lave en liste over deres præferencer.
Anbefales til: Uddannelse i tidlig barndom
Bed de studerende om at medbringe en skokasse, som bliver til en postkasse. Det første trin er at lave et vandret snit langs en af de mindre sider af kassen, hvorigennem en konvolut passerer. Nummer dem derefter, og bestem, hvem der vil eje hver enkelt. Bed alle om at huske deres eget nummer. Når du er klar, skal du placere boksene på dit bord. I et andet trin skal du arrangere en lodtrækning. Hver elev tager et nummer fra en taske, som er det fra kassen til en af deres klassekammerater, som de vil skrive et brev til. Beskeden skal være anonym. I teksten beskriver den studerende sig selv fysisk og skriver lidt om sin hverdag og sin smag.
Det vigtige er at give tilstrækkelig information til modtageren til at gætte, hvem han er, og derudover at vide lidt mere om sit liv. Ingen kan se kollegaen deponere brevet i kassen.
Ellers ender mysteriet om afsenderen.
Organiser et interview, så studerende kan lære dig bedre at kende. Del dem i grupper og bed dem om at stille spørgsmål, som om de var journalister.
Forklar, at spørgsmålene kan være om din alder, om du f.eks. Har børn, hvor længe du har været i erhvervet, eller hvor du bor. Når spørgsmålene er klar, skal du sidde et sted i rummet, hvor alle kan se dig godt for at besvare dem.
Informer alle om, at de skulle bringe den næste dag en kort tekst om alt, hvad de husker. Så de er opmærksomme.
I den næste klasse skal du tilfældigt vælge nogle få børn til at læse den skrevne produktion og bede de andre om at evaluere og supplere, hvis det er nødvendigt. Foreslå denne aktivitet efter at have promoveret præsentationen og anerkendelsen af skolens fysiske rum (nedenfor).
Tjek også:
Hvis din klasse går fra 1. til 4. klasse, skal du opdele eleverne i grupper. Dette er et godt tidspunkt at integrere nykommere.
Efterlad dem hos veteranerne, som skal opføre sig som ægte guider og værter.
Beskriv hvert sted papir på skolen, læg teksterne i en kasse og organiser et lotteri.
Hver gruppe tager et papir og prøver at gætte, hvilken placering der er beskrevet.
Udfordr derefter grupperne til at finde de valgte placeringer. Ankomst til destinationen tegner de studerende miljøet så detaljeret som muligt, skriv navnene på de ansatte, der arbejder der, og deres funktion.
Tilbage i klassen udveksler grupperne observationer og optegnelser og udstiller deres produktioner.
Bed dem derefter om at fremstille et kort over skolen (selvfølgelig med din hjælp) på et ark pap.
På hver specifik placering på kortet er tegningerne faste. Tilskynd grupper i de følgende dage til at besøge de faciliteter, der endnu ikke er dækket.
I klasser fra 5. til 8. klasse kan børn fotografere disse steder og lave længere interviews med medarbejdere.
I dette tilfælde behøver du ikke oprette kortet og kan bede om detaljerede tekster om de forskellige “seværdigheder" fra skole.
Allerede i de tidlige dage kan etablering af den berømte kombinerede undgå problemer og sikre et godt forhold gennem året. Start med at diskutere med børnene, hvad de kan forvente i det kommende år, og hvordan man bedst kan arbejde som en gruppe for at nå disse mål.
Formuler sammen med alle (og skriv på tavlen) fortsættelsen af følgende sætninger: "Vi har ret til ..." og "Vi er alle ansvarlige for ...".
husk at erklæring om rettigheder og pligter skal inspireres af skolens generelle regler - som de studerende har brug for at vide - og være fokuseret på hvad der skal gøres, ikke hvad der er forbudt.
Det næste trin er at finde ud af, hvad andre klasser i skolen har aftalt.
Udveksling af information udover at berige de traktater, de har indgået, fremmer integration med kolleger fra andre klasser.
Når du er færdig, skal du bede alle om at kopiere afhandlingerne og indsætte dem i dagbogen. Således vil teksten altid være ved hånden.
Derudover kan eleverne fremstille to store papplakater, der skal hænges på klassevæggen.
Hvert år er det den samme ting: hvad kan man forvente af den kommende serie? En ukendt situation giver dig altid sommerfugle i maven.
For at mindske børnenes angst skal du registrere nogle af gruppens tvivl og forventninger om at arbejde i den nye klasse på tavlen og invitere nogle elever fra næste klasse til at svare på dem.
Lad dem tale frit om deres indtryk og oplevelser som en elev af serien.
Denne udveksling, lige i starten, gør klassen mere afslappet og sikker og værdsætter samarbejde og interaktion mellem forskellige klasser.
Inspireret af tværgående indhold, der skal arbejdes med hele året, skal du vælge billeder taget fra magasiner eller aviser: truede dyr, forskellige fagfolk i handling, børn i en vaccinationslinie, bord med sund mad, personer i usikre livssituationer, moderne teknologiske produkter, gravide blandt andre.
Giv en til hvert klassemedlem og bed dem om at skrive ned, hvad de føler eller synes om billedet. Dette gør det muligt at kende niveauet for teksten med hensyn til samhørighed, sammenhæng, grammatik og stavemåde og ordforråd.
Derudover vil du lære om teenagers smag, følelser, livshistorier og opfattelser af verden.
Organiser eleverne i par og vælg emner at diskutere. For eksempel: Brasilien, genbrug af affald, internet, arbejdsløshed, sol, musik.
Skriv listen på tavlen og på papirstykker, der lægges i en pose.
Hvert par tegner en, går til tavlen og siger, om de bifalder det valgte tema eller ej. Bed hver enkelt om at retfærdiggøre deres mening.
Man bør supplere den andres tale ved at udtrykke alt, hvad de ved om emnet.
Med denne aktivitet vil du være i stand til at vurdere gruppens viden, deres udtryk og argumentation og finde ud af, hvad deres interesser er.
Disse oplysninger vil være værdifulde for din planlægning.
Variation: Det kan også gøres med følelser og holdninger.
F.eks.: rod, kamp, hengivenhed osv.
Efter denne dynamik (variation) kan du vise eleverne klassens regler.
I orden arrangeret af læreren introducerer eleverne sig ved at tale navnet og et adjektiv, der starter med deres bogstav.
For eksempel:
Mit navn er RAFAEL og jeg er GLAD.
Mit navn er PAMELA, og jeg er GLAD.
Mit navn er MONICA og jeg er SØD.
Spillet slutter, når alle deltager.
Nødvendigt materiale:
- Visne balloner
- Stykker papir eller post-it-noter
1- Uddel en deflateret ballon og et stykke papir til hver deltager. Hver spiller skal skrive en egenskab på papiret. Det kan for eksempel være, at du er munter, sjov, intelligent og så videre. Efter skrivning skal du lægge papiret inde i ballonen, fylde det og binde knuden.
2 - Alle deltagere smider ballonen op og leger sammen med ballonerne uden at lade ballonen falde til jorden. Når en ballon falder, er spillet slut. På dette tidspunkt kan du fremhæve vigtigheden af at arbejde som et team, da alle sammen formåede at holde ballonerne i luften længere.
3 - Efter afslutning af spillet samler hver en tilfældig ballon op og popper den.
4 - Spillere organiserer sig i en cirkel. På en organiseret måde læser hver deltager, hvad der står på deres papir, og prøver at gætte, hvem personen er. Hvis gættet er forkert, skal den, der skrev papiret, tale op, hvem vil være den næste, der spiller.
Dette er et samarbejdsspil, der hjælper eleverne med at forstå vigtigheden af hinanden og deres samarbejde for gruppens succes.
OBJEKTIV: Hold ballonerne i luften så længe som muligt
MATERIALE: Farvede balloner (en ballon for hver fem studerende)
Objektiv: Forbedring af mundtligt udtryk.
Materiale: Tavle og kridt. [ja, mange skoler bruger det stadig]
Forberedelse: Deltagerne skal opdeles i to hold.
Udvikling: Rådgiveren henvender sig til et af holdene og hvisker navnet på enhver geometrisk figur. Ved at vide, hvad der var deres, skrev medlemmerne af denne gruppe efter at have afsat et par minutter til diskussion, mundtligt og i mindreårige muligt antal ord en definition af den angivne figur, hvorefter den udsættes for modstanderne, hvis opgave vil bestå i at identificere, hvad der var beskrevet. Senere udveksles rollerne.
Vurdering: Et point vil blive tildelt den gruppe, der har sin meddelelse dechiffreret, da dette afspejler den præcision, hvormed den blev udarbejdet.
Objektiv: Mundtlig øvelse.
Materiale: Du skal bruge papirnåle og kort. I disse skal du skrive korte tekster, der beskæftiger sig med forskellige emner.
Forberedelse: Fordel elementerne i to hold, der består af det samme antal medlemmer, og placer dem i parallelle indiske rækker, så alle har et par.
Udvikling: Giv gliderne og stifterne til en af grupperne, hvilket indikerer, at de bliver nødt til at klæbe dem på ryggen til andre naboer. Når dette er gjort, vil de, der har kortene fastgjort på ryggen, starte et batteri af spørgsmål rettet til deres partner for at opdage indholdet af teksten, der var deres. Så snart de mener, at de har fået det rigtige svar, går de til rådgiveren for at bekræfte hypotesen. Når alle medlemmer af dette hold har udtrykt sig, gentages trinnene med rollevending.
Vurdering: Da der kan opnås et point for hvert korrekt træk, vil gruppemedlemmerne med den højeste positive sum være vinderne.
Målene med denne dynamik for grundskole er at udvikle forestillingen om estimering, ækvivalens og måling gennem sammenligninger. Dynamikken i denne øvelse stimulerer børnenes ræsonnement og opfattelse i forhold til standardmål.
Tid: 1 klasse. Gruppe: børn fra fem år. Placering: klasseværelse eller stort rum.
Materiale: Dette er et spil, der bare bruger elevernes eget materiale til at begynde at spille: pen, et viskelæder, en bog eller endda børns håndflade, en lineal, et målebånd eller et målebånd.
Udvikling: For at starte spillet, opdel klassen i fire grupper. Vælg et objekt til hver af dem, der skal erstatte linealen som måleenhed.
Dette objekt kan være en pen, en viskelæder, en bog eller endda børnenes håndflade.
Definer derefter de objekter, som hver gruppe skal måle - for eksempel skrivebordet, døren, tavlen eller højden på væggen, hvor vinduet begynder.
Inden klassen begynder at tage målinger, skal du opfordre børnene til at foretage skøn: Hvor mange gummi tror de, der er nødvendige for at bestemme bordets længde? Og bredden?
Hvordan ville resultaterne se ud, hvis klassen i stedet for disse objekter brugte en bog og en notesbog til at foretage målinger? Og så videre.
Formål: Moral: Vi må ønske andre, hvad vi ønsker for os selv.
I begyndelsen af året skal du læse teksten eller fortælle historien om ”det knuste hjerte”: - En bestemt mand var ved at vinde konkurrencen med det smukkeste hjerte. Hendes hjerte var smukt, uden rynker, uden nogen skade. Indtil en gammel mand dukkede op og sagde, at hans hjerte var det smukkeste, som der var i det. Der var flere kommentarer som: "Hvordan er dit hjerte det smukkeste med så mange mærker?" Den gode gamle mand forklarede derefter, at netop af denne grund var hans hjerte smukt. Disse karakterer repræsenterede hans oplevelse, de mennesker han elskede og som elskede ham. Endelig var alle enige om, at den unge mands hjerte, selvom det var glat, ikke havde den gamle mands oplevelse. "
Efter at have talt teksten, distribuer et hjerteudskæring (lyserød binding foldet i halvdelen og skåret i en hjerteform), magasiner, lim og saks. Deltagerne skal kigge efter billeder, der kan være inde i hinandens hjerte. Lav collagen og præsenter den for gruppen. Bagefter vil hver modtage et mindre hjerte og vil blive instrueret om, at han indeni det skal skrive, hvad han ønsker for sit hjerte. Eller hvad end dit hjerte er fyldt... Mit hjerte er fuld af... I slutningen skulle instruktøren lede gruppen til at udveksle hjerter, give deres hjerte til en anden. Udveksl kort med en passende sang, såsom Student Heart, American Song eller andet.
Interaktivt velkomstpanel:
Mange folkeskolelærere bruger timer på at designe vægmalerier og paneler for at dekorere klasseværelset. 2. cykluslærere er derimod sjældent bekymrede over dette. Vi foreslår, at der er balance, og at værten er interaktiv og er til stede i alle klasser.
Tjek andre forslag til Børns leg og dynamik.
Kontroller indekset for Gruppedynamik til den første undervisningsdag og nedenfor er et gratis PDF-downloadlink:
For at gøre det lettere for dig besluttede vi at gøre materialet tilgængeligt i PDF. For at få FULD adgang skal du kontrollere følgende link og downloade:
01 .DYNAMIK: AT LÆRE DIN KOLLEGUER
Ansøgningstid: 15 minutter
Maksimalt antal personer: 20
Minimum antal personer: 4
O objektiv af denne dynamik fra den første klassedag er at fremme integration
mellem studerende og lærer styrker det kommunikation og relationer.
studerendes interpersonelle færdigheder.
Materialer: En lille genstand, det kan f.eks. Være en kugle.
Procedure: Dann en cirkel.
Forklar for de studerende, at de får mulighed for at lære mere
hinanden.
Den, der har bolden, skal sende den til en anden, der skal sige deres
navngiv og afslør noget andet om dig selv (jeg bærer f.eks. kontaktlinser
eller have en hund).
Når alle har talt, skal du forklare, at de i anden runde bliver nødt til at gøre det
send bolden til nogen og sig personens navn og hvad de sagde i runden
Tidligere.
Tips: Overhold hvilke studerende der er opmærksomme på og kan huske
oplysninger, som din kollega talte. Hvis nogen har problemer, så spørg
andre studerende hjælper dig.
Påpeg vigtigheden af at vide, hvordan man lytter, at vi ofte er meget
bekymrede over, hvad vi vil sige, at vi glemte at være opmærksomme på
at vi får at vide.
02. Dynamisk: RAIN OF IDEAS AND PROS AND CONS
Det kan bruges både til at generere ideer om et bestemt emne og / eller problem såvel som til at skabe refleksion og debat om de bedste løsninger på et givet problem, hvilket gør gruppemedlemmerne nødt til at ARGUMENTE og forsvare deres meninger.
Når han sidder i en cirkel, tegner læreren et stykke papir og starter dynamikken ved at sige et enkelt ord, der henviser til det valgte tema. Send derefter papiret til den studerende ved siden af ham, og han skal sige endnu et ord og så videre.
Så der er sorter, kan du ikke sige noget, der allerede er nævnt. Hvert talt ord skal skrives på tavlen af læreren eller af den studerende.
Materiale:
- Lille kasse eller taske, pilot, tavle, papirer med navne på aktuelle problemer og / eller problemer
relateret til temaet for at rejse ideer / løsninger. Eksempel: IT, abort, vold,
menneskerettigheder, miljø, teknologi, uddannelse, politik, skatter, mangel på vand eller hvad som helst.
et andet emne relateret til din disciplin eller ej.
Dannelse:
- Studerende sidder i en cirkel.
Mål:
- erhverve ordforråd;
- Diskuter generel viden;
- Forsvar dit synspunkt;
- Respekter andres synspunkt;
- Tilskynd hurtig tænkning.
Tip:
Læreren vil være i stand til at lægge flere papirer af det emne, der skal studeres i klassen, og når alle deltager og siger et ord, vil han starte en diskussion.
Pro- og con-dynamikken er meget velkommen i denne type aktiviteter. Klassen er opdelt i to hold, og hver vil have en anden position end den anden. Hvert hold udvikler argumenter for at forklare klassen, hvorfor de er imod eller for et bestemt emne.
03. DYNAMIK FOR INTERROGATIONEN
En anden dynamik for dig at arbejde fra Elementary II og High School og fremefter.
Det kaldes forhørsdynamik, og det kan ikke kun bruges i begyndelsen af
klasser såvel som i løbet af skoleåret, da det viser sig at være et fremragende
pædagogisk strategi for indholdsudvikling.
ALDER: 9 til 12 år MATERIALE: Ingen
MÅL:
- Integration af gruppen
- Heads up;
- Observation;
- Forberedelse af spørgsmål
- Ræsonnement
- Auditiv opfattelse
- Kritisk tænkning;
- Sprogoptagelse.
Læreren vælger en elev til at spille rollen som interviewpersonen.
Det vil ikke være i stand til at bruge ordene NEJ, JA og HVORFOR i sine argumenter.
Kollegaer skal stille spørgsmål, der får respondenten til at tale de forbudte ord,
når han laver en fejl, skal han betale en gave. Derefter videresendes turen til en anden kollega.
Jeg håber, at du nød Dynamics og begyndte at bruge dem i dit klasseværelse.
klasse. Husk altid: der er flere måder at nå de pædagogiske mål for
din planlægning, og Dynamics viser sig at være en fremragende ressource til at gøre dette.
04. INTEGRATIONSDYNAMIK: KATTEN OG RATTEN
Offentlig: børn eller unge. Materiale: ingen.
Børn danner et hjul. En af dem, rotten, er inden i rattet. En anden, katten er ude af cirklen.
Katten spørger: "Er din mus der?" Børnene i cirklen svarer: "Nej" Katten spørger: "Hvad tid ankommer han?" Børnene reagerer på et tidspunkt efter deres valg.
Børnene begynder at rotere, og katten spørger: "Hvad er klokken?" og børnene svarer: "Klokken et" - "Hvad er klokken?" - "To timer" og så videre, indtil det aftalte tidspunkt er nået.
Børn på rattet skal stoppe med udstrakte arme; katten begynder at jagte musen.
Spillet slutter, når katten fanger musen. For de meget små foretrækkes det, at dem på rattet forbliver stille, indtil katten fanger musen. For ældre børn kan de på rattet hjælpe musen med at flygte eller hindre katten uden at bryde cirklen. Du kan gentage spillet et par gange og give en chance for den, der ønsker at være en mus og en kat. Prøv at stoppe aktiviteten, før børnene mister interessen.
05. DYNAMICS: ICE BREAKERS (AFSLAPPING)
Skattejagt
objektiv: hjælpe folk med at huske hinandens navne, deaktivere, lette identifikation blandt lignende mennesker.
For hvor mange mennesker: ca. 20 personer. Hvis det er en større gruppe, er det interessant at øge antallet af foreslåede spørgsmål.
Nødvendigt materiale: et ark med spørgeskemaet og en blyant eller pen til hver.
Dynamisk beskrivelse: koordinatoren forklarer deltagerne, at nu begynder et øjeblik, hvor alle har en stor chance for at lære hinanden at kende.
Fra listen over beskrivelser skal hver finde en person, der passer til hvert emne og bede dem om at underskrive navnet i det blanke.
1. En person med samme farve som dine;
2. En person, der bor i et røgfrit hus;
3. En person, der har boet i en anden by;
4. En person, hvis fornavn er længere end seks bogstaver;
5. En person, der bærer briller;
6. En person, der har en skjorte i samme farve som din;
7. En person, der kan lide avocadogrønt;
8. En person, der er i samme alder som dig;
9. Nogen i blå sokker;
10. En person, der har et kæledyr (hvilket?).
Antallet af spørgsmål kan øges eller omformuleres afhængigt af gruppens type og størrelse.
06. DYNAMIK: MILJONÆRE SMIL
Vigtigste objektiv denne sjove dynamik for klasselokalet er at give gruppen af studerende afslapning og integration på en sjov måde.
Materialer: Små krøllede papirkugler (5 for hver elev i klassen).
Procedure: Denne dynamik bruges til at slappe af og integrere gruppen på en sjov måde.
Hver bold er R $ 1.000,00 værd.
Læreren distribuerer 5 papirkugler til hver person i gruppen, disse skal spredes på det sted, hvor spillet finder sted.
I lyset af signalet skal eleverne gå ud og lede efter en partner, så skal de stoppe foran dem og se støt i øjnene på den partner, som igen ikke kan smile.
Den, der smiler først, betaler en lille bold til den person, han smiler til.
Vinderen er den, der afslutter spillet med flest “penge”, der bliver millionær.
Ansøgningstid: 30 minutter
Maksimalt antal personer: 40
07. GRUPPEDYNAMIK... “Kuglen”
Materiale: en kugle til hver elev
Objektiv: Pak candy ud uden at bruge dine hænder;
Forventet resultat: Den studerende skal bede kollegaen om hjælp til at pakke candy ud.
Arranger eleverne i en halvcirkel og uddel derefter et slik til hver. Der skal udvises forsigtighed med at efterlade kuglen lige foran deltageren.
Mægleren starter derefter dynamikken ved at forklare målet og gøre det meget klart (i forskellige situationer), at de studerende ikke vil være i stand til at bruge “deres” hænder.
Det er vigtigt, at gruppen indser, at de kan (og bør) bede deres nærmeste kollega om hjælp til at pakke candy ud.
Denne dynamik blev anvendt på gymnasieelever (1., 2. og 3. år).
Hvad blev observeret:
I starten af aktiviteten var de studerende ikke komfortable med at åbne kuglen med munden, og de så derfor efter andre alternativer for at nå målet. Mange har prøvet at bruge deres knæ og albuer, men til ingen nytte.
Studerende i 2. år på gymnasiet tog cirka 12 (tolv) minutter at pakke candy ud og stoppede ikke på noget tidspunkt med at bede om hjælp fra deres klassekammerat. Det samme skete med 3. års studerende. Kun det 1. års studerende var i stand til fuldt ud at nå målet med dynamikken, som i gennemsnit gav dem 5 (fem) minutters aktivitet.
Det er værd at huske, at de studerende kun er interesserede i at pakke candy ud og ikke være opmærksomme på, hvad mægleren siger: ”Du kan ikke bruge dine hænder” under øvelsen. Dette anvendes også i skoleaktiviteter i klasseværelset, hvor den største bekymring er at udføre de foreslåede udfordringer, og de glemmer at læse og forstå udsagnene, det vil sige instruktionerne.
Det er en sjov og interessant dynamik, det får den studerende til at reflektere over deres egne individuelle handlinger og opfattelse, og belønningen blev meget værdsat, ”kuglen”.
08. DYNAMISK: "GÆT, HVEM DET ER"
Tema: Præsentationsdynamik
Begrundelse: Forholdet mellem studerende og er en faktor af stor betydning for at undgå konflikter og sikre et venligt miljø i klasseværelset, som vil favorisere undervisningen. læring. Til dette er det nødvendigt at fremme strategier, der får eleverne til at lære hinanden at kende og komme tættere, nedbryde barrierer for fordomme og generthed og skabe følelsesmæssige bånd.
objektiv: Udvikle en dynamik, hvor eleverne lærer lidt mere om kollegers egenskaber, smag, drømme og meninger for at bringe dem tættere på og få dem til at reflektere over to nøglespørgsmål for et godt forhold: Det er vigtigt at værdsætte og respektere forskellene, individualiteterne og særprægene for hver en. Når vi tillader os at lære nogen bedre at kende, kan vi se, at vi har meget til fælles.
Ressourcer: Tavle og ark bond paper.
Vurdering: Udarbejdelse af et afsnit om, hvad der er vigtigt at komme godt overens.
Øvelser: Dynamik: ”Gæt hvem det er” Læreren skriver følgende spørgsmål på tavlen:
Jeg går i gymnasiet for at:
En god lærer er en, der:
Den studerende har brug for:
Mine største kvaliteter:
Mine værste fejl:
Jeg hader folk, der:
Jeg elsker mennesker, der:
Det vigtige er:
En materiel drøm:
Et livsmål:
Min yndlings ting at gøre er:
Min mindst foretrukne ting at gøre er:
Et idol:
Favorit sang stil eller sanger:
Favorit mad:
Jeg er fra:
Mit navn er: __________, men du kan ringe til mig (valgfrit) _____________
Hver studerende modtager et ark papir og besvarer spørgsmålene uden at lade deres jævnaldrende se det. Det er ikke nødvendigt at kopiere spørgsmålene, da de forbliver på tavlen. Sæt navnet i slutningen, fold papiret, og giv det til læreren. Læreren deler klassen i to hold og placerer arkene med elevernes svar i to forskellige poser (en til hvert hold). Læreren vælger en elev fra hvert hold til at være talsmand, det vil sige den, der vil give de endelige svar for hvert hold. "Talspersonerne" trækker ulige ud for at se, hvem der begynder at svare. Læreren tager et af papirerne fra tasken til et af holdene og læser svarene. Studerende på det modsatte hold skal prøve at finde ud af, hvem den lille rolle er. Talsmanden giver svaret, og hvis det er rigtigt, scorer holdet et point. Hvert hold har kun to chancer ad gangen til at svare korrekt. Det hold, der scorer flest point, vinder.
Selvevaluering. Opret et afsnit på mindst 10 linjer, der taler om, hvad der er vigtigt for folk at komme godt sammen. Til dette skal du reflektere over den udførte dynamik og følgende spørgsmål: Hvad syntes du om denne dynamik?
Var dine kollegers svar ens eller meget forskellige? Var dine kollegers svar svarende til dine? Har du bemærket, at nogen har ting til fælles med dig gennem dine kollegers svar? Har du en anden mening om nogen af dem, før du lyttede til dine kollegers svar? Overraskede dine kollegers svar dig på nogen måde? Tror du, at din klasse er mere homogen eller heterogen? Er det faktum, at der er så forskellige mennesker i samme gruppe, en positiv eller negativ ting? Teksterne skrives på bagsiden af det obligationsark, der bruges i dynamikken. Vælg nogle elever til at læse deres produktioner eller for læreren at læse dem.
9. INTEGRATIONSDYNAMIK: STAV (sund sameksistens)
Objektiv: Tilskynd forhold til tillid og venskab mellem børn.
Materiale: Tomme papirkort, kuglepenne, studerende sidder i en cirkel.
Procedurer: Distribuer tags til børnene; hvert barn skriver på kortet, hvad deres nabo til højre skal gøre foran gruppen; naboen kan ikke se teksten; efter at alle har skrevet, vil læreren sige, at "trylleformularen vendte sig mod troldmanden"; nu vil hver og en gøre det, de foreslog for deres partner at gøre; analysere sammen med gruppen, hvordan livet kan skabe overraskelser, og hvordan vores holdning er til dem; lav en "krog", der taler om de ting, der sker dagligt i skolen, i pauser, ved ankomst, afgang fra skole, uventede fakta, såsom bump, rejser fra en klassekammerat... og hvordan vi reagerer; hvad er korrekt at gøre.
10. DYNAMIK FOR INTEGRATION: THE ABYSS (samarbejde)
Objektiv: Begunstig samarbejdets ånd.
Materiale: Stort rum, maskeringstape, studerende står.
Procedurer: Brug maskeringstape til at markere to tætte parallelle strimler på gulvet, der repræsenterer en "afgrund"; placer alle elever på samme side af “afgrunden”; forklare, at de skal gennemgå det på en anden måde uden at kunne gentage, hvad der allerede er gjort; i sidste ende vil der være få tilbage til at krydse “afgrunden” og vil opdage, at der ikke er nogen anden måde at gøre det på, da alle veje allerede er vist; derfra at stimulere gruppens hjælp i den forstand at give forslag til dem, der endnu ikke har krydset den, fremme en oplevelse af opmuntring og samarbejde; når alle er gået over, bed dem om at sætte sig ned for at reflektere over dynamikken.
Afspejling: Hvad er følelsen af dem, der blev til slutningen? Og hvad følte du, da dine kolleger begyndte at hjælpe dig på overfarten? Hvordan følte du at hjælpe dine kolleger? Fremme andre refleksioner.
11. DYNAMIK FOR INTEGRATION: TILLIDSVANDRING (ansvar)
Objektiv: Gør børn opmærksomme på vigtigheden af at tage ansvar.
Materiale: Åbent rum eller stort rum, nok mørkt TNT-salg til alle studerende.
Procedurer: Del klassen i par; levere et salg for hvert par bede dem om at beslutte, hvem der vil være den første til at bære bind for øjnene; forklare, at den kollega, der er bind for øjnene, skal styres af sin partner, som kan give information om ruten: trapper, skråning, hul...; efter et par minutter, omvendte roller; i slutningen skal du begynde at reflektere over fornemmelser og tanker, der vil opstå, mens du blev bind for øjnene senere, da du kørte din kollega.
Afspejling: Hvordan ville du have det, hvis din chauffør ikke handlede med omhu og ansvar? Lad børnene tale.
12. DYNAMIC: STORM (afslapning / velkommen til nyt tema)
Objektiv: Fremme studerendes afslapning i gruppen / assimilering eller diskussion om et indhold / en undersøgelse af forudgående viden om et bestemt emne. Materiale: Stort værelse med nok stole til hver elev. Procedurer: Bed alle studerende om at sidde i en cirkel (ingen tomme stole skal være tilbage); forklar spillet: ”Lad os tage en tur... vi skal ud på åbent hav; der forekommer store og bølger; Jeg er kaptajn på dette skib og holder øje med. Hver gang der er en stor bølge på højre side af skibet, fortæller jeg dig, og du skal hoppe ind i stolen til højre; når der er en bølge på venstre side, springer du ind i stolen til venstre, og når der er et stormsignal, og jeg råber “STORM!” bliver I alle nødt til at skifte sted; i det øjeblik fjerner læreren en stol, og der vil således være en stående elev, der vil være på udkig efter skibets næste rejse for endelig at lede efter et sted at sidde.
13. DYNAMISK: JORDEN (tillid / afslapning)
Mål: Integrer klassen i et øjeblik med afslapning / Giv etableringen af tillid mellem studerende og læreren.
Materiale: Stort rum eller åbent rum. Procedurer: Bed gruppen om at stå i en cirkel; guide dem til at danne en enkelt linje, hvor hver elev skal placere deres hænder uden at give slip på klassekammeratens skulder foran; bede alle om at lukke øjnene og bede de første i køen om at holde øjnene åbne og lede gruppen gennem det ledige rum; hvis placeringen tillader det, skal du bede dirigenten i køen om at gå ned ad trin, gå gennem døre og korridorer, endelig alt, der kan antyde "farer", der vil blive overvundet af gruppens tillid til den person, der fører; foreslå at skifte chauffør på et eller andet tidspunkt under rejsen; fortsæt dynamikken ved at bede de studerende om at sige, hvordan de følte sig styret af deres jævnaldrende; korrelere om gruppens tillid til deres lærer.
.
14. DYNAMIK: LÆRING AF NAVNET (præsentation)
objektiv: Deltag i klassen, lær og fix navnene på kolleger.
Materiale: stort værelse
Procedurer: Bed den stående gruppe om at danne en stor cirkel; så begynder øvelsen: gå frem, sig dit navn anderledes; ledsaget af en gest med hænderne eller med hele kroppen, når folk i gruppen gentager lærerens navn i kor og gør den samme gestus; fortsætter siger personen til højre for læreren sit navn og skaber en ny gestus. Gruppen gentager kollegens navn og gestus og så videre, indtil alle introducerer sig selv.
15. DYNAMIK: KVALITETSTRÆ (selvtillid)
objektiv: Identificer kvaliteter og værdier / Fremme studerendes lempelse / Kend og genkend kvaliteter hos kolleger.
Materiale: Træstamme lavet af pap, klæbebånd, blomster, der tidligere er fremstillet af kernen og fem kronblade.
Procedurer: Lim bagagerummet på væggen eller rammen; forklare, at vi nu vil tænke på de kvaliteter, vi har (forklar hvad kvalitet er); forklare, at disse kvaliteter gør os glade og gør andre glade for det, venner, lærere, familie; bede dem om at skrive en kvalitet på hvert kronblad og i midten (kerne) navnet; Når alle er færdige med den skrevne del, skal du begynde at samle træet og kalde en efter en på panelet for at lime blomsten og sige navnet og de kvaliteter, det har; i slutningen, luk ved at understrege, at vi alle har kvaliteter, og de skal bevares for vores bedste og vores lykke.
16. DYNAMIK: VIDENS TRÆ
Objektiv: Lær gruppemedlemmerne at kende og deres meninger i forbindelse med de spørgsmål, der præsenteres i træet.
Materiale: Træ med spørgsmål inde i blæren
Procedurer: Hver deltager rejser sig og går til træet, præsenterer sig for gruppen, springer en ballon og læser spørgsmålet for de andre deltagere og svarer efter deres mening.
17. DYNAMIK: SÆT MØDE OG TALE
Mål: Udveksle erfaringer med andre deltagere, der vedrører det diskuterede emne.
Materiale: Et papirur i henhold til modellen og en pen eller blyant til hver deltager.
Procedurer: Lav et papirur, skriv et emne at tale om hver time. Lav så mange lige eksemplarer, som der er deltagere.
Uddel ure og en blyant eller pen til hver person. Bed dem om at gå og lave en aftale for hver time. Hver person præsenterer sig for nogen og foretager en aftale med ham, begge skal derefter skrive hinandens navne på uret inden for den aftalte tid. Der kræves lige antal deltagere.
Enhver, der allerede har udfyldt alle tidsplaner, skal sidde, så det er lettere at gennemføre tidsplanerne.
Når alle har indstillet tiden, skal du starte den dynamiske ...
Sig f.eks. Klokkeslættet. "En time". Hver person skal kigge efter det par, som de lavede aftalen med, kl. 13 og tale om det spørgsmål eller emne, der er planlagt til det tidspunkt.
18. IDENTIFIKATIONSDYNAMIK
Mål: selvkendskab, værdigendannelse og gruppeidentifikation gennem socialisering.
Materiale: Noder, blyant eller pen og musik
Procedurer: Tegn et lotteri med deltagernes navne, del et ark og en blyant eller pen, så hver enkelt laver en tegning, der repræsenterer den ven, der blev tegnet. Hver deltager hænger deres tegning på en streng, og derefter prøver de andre deltagere at identificere sig selv og vælge en af tegningerne, forklarer hvorfor han identificerede sig med en tegning, så siger det, hvad han tegner, hvis tegningen svarer til den person, der tog den, hvis tegning forbliver hos deltageren, ellers giver designeren den til den rigtige ejer, der forklarer grunden til at tegne med sådan funktioner
19. DYNAMIK I MØRKET
objektiv: føler og står over for frygt og vanskeligheder, sætter dig selv i den andres sko
(synshandicappede), udsætter følelser gennem tegning.
Materiale: Hvis du skal udføre dynamikken i løbet af dagen, skal du bruge bind for øjnene, omgivende musik, malematerialer (farveblyanter, gouache-maling, farveblyanter osv ...)
Procedure: facilitatoren giver deltagerne et blankt ark og nogle farvede blyanter eller blæk osv ...
Sæt stille musik på og sluk for lyset eller bind en bind for øjnene over deltagerens øjne, så de ikke ser noget, bed hver person om at udtrykke det i form af Jeg tegner, hvad du føler i det øjeblik, beder hende også om at skrive noget, når de er færdige, tænder lysene eller fjern bind for øjnene og beder hver enkelt forklare hvad du følte, da du ikke så noget, bed om at forklare de andre deltagere, hvad du tegnede, hvad dine behov var, og hvad du lærte af aktivitet. Forklar målene, så alle kan reflektere og diskutere det emne, der er omfattet.
20. KABELDYNAMIK
Mål: Dette er en meget kreativ måde at finde ud af niveauet for menneskers viden i forhold til et bestemt emne eller tema.
Materiale: Forbered spørgsmål på forhånd på et ark papir, som deltagerne kan besvare. Rul hvert ark efter hinanden, så de ligner en "kål".
Procedurer: Dann en cirkel, og begynd at passere "kålen".
Sæt lidt tempofyldt musik og hold ryggen til gruppen. At stoppe musikken, den, der har "kålen" i hånden, skal fjerne det første ark, læse og svare.
Hvis du ikke ved det, kan gruppen hjælpe og så videre, indtil alle spørgsmålene er besvaret, den der får det sidste spørgsmål er vinderen.
Bemærk: Underviseren tilpasser denne dynamik i henhold til niveauet for dine elevers viden og ikke glemmer, at vi har forskellige niveauer i vores klasseværelser, så brug spørgsmål relateret til videnområder, på portugisisk, fx arbejde med stavelser, sætninger etc…
Brug også matematiske beregninger osv ...
21. ORDENS DYNAMIK
Objektiv: genkende ordene ved hjælp af kropssprog.
Materiale: Gaveæske med ord på chips, tavle og kridt.
Procedurer: Del deltagerne i hold, træk et lotteri for at se, hvilket hold der starter, en deltager tager ordet ud af kassen uden lad andre se, mime ordet for kollegerne til at finde ud af, hvem der får det rigtige, får et point, og bed derefter den studerende om det var rigtigt at skrive ordet på tavlen og danne en sætning. I tilfælde af studerende i læsefasen vil læreren og vennerne være i stand til at Hjælp. Den gruppe, der scorer flest point, vinder, den gruppe, der taber, skal give en gave til den vindende gruppe.
Bemærk: Underviseren skal være forsigtig, når han vælger gaven, det skal være noget, som alle har det sjovt og ikke noget at skade nogen.
22. DYNAMIK: UNDERGROUND SHELTER
Objektiv: Spørgsmål om begreber og moralske værdier, arbejde med spørgsmålet om fordomme i gruppen og udøve en konsensusaktivitet.
Materiale: pen eller blyant og en kopi af det 'underjordiske hus' for hver deltager.
Behandle: opdel gruppen i fem personer eller afhængigt af antallet af deltagere. Distribuer en kopi af det “underjordiske hus” til hver deltager. Rådgiv, at hver person skal træffe sin individuelle beslutning ved at vælge op til seks personer (fra huslyslisten) efter deres præference.
Derefter skal hver undergruppe forsøge at skabe sin konsensus og også vælge sine seks personer.
I slutningen foreslår facilitatoren at vende tilbage til gruppen, så hver undergruppe kan rapportere deres resultater.
Fortsæt med følgende spørgsmål:
Hvilke mennesker blev valgt fra hver undergruppe?
Hvad er valg / elimineringskriterier?
Hvilken følelse oplevede du under øvelsen?
Løsning: Et valg uden fordomme ville være at fremme uafgjort.
UNDERGRUND SKYLD.
Du er i alvorlig fare for dit liv. Din by er truet af bombning. Du beordres til kun at rumme seks personer i et underjordisk husly, men der er tolv, der har brug for at komme ind i krisecentret. Nedenfor er folket og deres karakteristika. Vælg. Kun seks vil være i stand til at komme ind i krisecentret:
() en violinist, 40 år gammel, afhængig
() en advokat, 25 år gammel
() advokatens kone, 24 år, der netop har forladt asylet. Begge foretrækker at være sammen i ly eller ud af det
() en præst, 75 år gammel
() En 37-årig prostitueret
() en ateist, 20 år gammel, forfatter til flere mord
() en 19-årig universitetsstuderende, der aflagde kyskhedsløfte
() en 28-årig fysiker, der kun accepterer at komme ind i krisecentret, hvis han kan tage sit våben med sig.
() en fanatisk reciter, 21 år gammel, lav IQ
() en homoseksuel, 47 år gammel geolog
() en mentalt retarderet, 32 år gammel, der lider af epileptiske anfald
() en pige, 12 år, lav IQ
23.DYNAMIK: HEMMELIG VENN
objektiv: bevare venskab og udvikle et øjeblik af afslapning
Materialer: Gaveæske, papirer med navnene på alle deltagere.
Procedurer: Lav en lodtrækning for den hemmelige ven, hver person trækker sin egen tilbage, og facilitatoren beder hver deltager om at gå i front og give tip til andre for at rette navnet på den hemmelige ven, tipene kan være: Hvor mange bogstaver er navnet, hvor mange vokaler, konsonanter etc. …
Når gruppen får det rigtigt, skal den trukkede ven rejse sig og give sin kollega et kram, og dynamikken fortsætter.
24. DYNAMIK: TRANSFORMATION
objektiv: Åbner for nye muligheder, står over for problemer som en måde at vokse og modne ideer osv ...
Materiale: silkepapir og musik
Procedurer: Facilitatoren begynder at krumme papiret og beder deltagerne om at gøre det samme, lukker øjnene og beder dem om at begynde at krumme papirerne, som om de var deres problemer (vanskeligheder), efter at have krøllet papiret godt, bed deltagerne om at åbne deres øjne og rynke papiret ud og danne et blomst.
Betyder: Vi står altid over for problemer og vanskeligheder, men disse problemer får os altid til at vokse som mennesker, der gør os stærkere, dvs. det krøllede papir er problemet, og blomsten er genfødelsen af håber.
25. DYNAMIK AF “HVAD LIGER DU OM MIG…”
Denne dynamik kan bruges på to måder, såsom gruppeinteraktion med det formål at påpege fejl, ophøje kvaliteter, forbedre socialiseringen af en given gruppe.
Materiale: pap, tuschpenne og maskeringstape.
Udvikling: Et kort limes på bagsiden af hver deltager med maskeringstape. Hver deltager skal opbevare en tuschpen. Ved signalet skal deltagerne skrive på hvert medlems kort, hvad der bestemmes af dynamikkoordinatoren (kun i form af et ord), eksempler:
1) Kvalitet, du fremhæver hos denne person;
2) Fejl eller følelse, som personen skal arbejde på;
3) Bemærk, at hver enkelt ville give til en bestemt egenskab eller mål, der er nødvendigt for at opnå denne dynamik.
26. UDFORDRENDE DYNAMIK
Materiale: Indpakket slikæske til gave.
Procedure: sætte en animeret sang til at spille, og en kasse passerer i cirklen (størrelsen på en skokasse, forklaret for du deltager, før det bare er en vittighed, og at der inden i kassen er en ordre, der skal foretages af den, der bliver med den, når musikken hold op. Den person, der skal give kommandoen, skal have ryggen vendt, så de ikke kan se, hvem der er ved kassen, når musikken stoppes, så sætter koordinatoren lidt spænding med spørgsmål som: er du klar? skal du betale aben, uanset hvilken ordre du skal adlyde, vil du åbne den? eller skal vi fortsætte? Starter musikken igen og sender boksen igen, hvis den ikke åbner, kan du gøre det et par gange og for sidste gang advarer det om, at det nu er rigtigt, hvem der får det nu, skal åbne det, OK? Dette er sidste gang, og når den heldige gør det, vil han have en glad overraskelse og finde en drømmechokoladevals med ordren 'spis chokoladen'.
Mål: denne dynamik hjælper os med at indse, hvor meget vi er bange for udfordringer, når vi observerer, hvordan folk har travlt med at videregive kassen til den anden, men at vi skal have mod og stå over for livets udfordringer, for så vanskelig som udfordringen, i sidste ende kan vi have en lykkelig overraskelse / sejr.
27. DYNAMIK "BACK SHOOT"
Denne dynamik er udviklet nøjagtigt som nummer 3 ovenfor. Den eneste forskel er, at i stedet for at sige en del af kollegekroppen til højre, skal du sige en opgave, som den kollega skal udføre.
Når alle har valgt opgaven, giver koordinator en ny kommando:
_Hver person skal øve sig på opgaven nøjagtigt som den blev valgt til kollegaen til højre.
Det er en meget sjov dynamik og bruges ofte som en "isbryder".
28. DYNAMIK AF SOCIOGRAM
Denne dynamik udvikles normalt for at opdage de positive og negative ledere i en bestemt gruppe, ligesindede mennesker, mennesker, som alle stoler på. Det er meget brugt af sportshold og andre grupper.
Materiale: papir, blyant eller pen.
Udvikling: Et stykke papir og en pen distribueres til hvert medlem af gruppen. Hver skal besvare følgende spørgsmål med en maksimal tid på 20-60 sekunder, tidsbestemt af den dynamiske koordinator. Eksempel på spørgsmål:
1) Hvis du tog til en øde ø og skulle være der i lang tid, hvem ville du så tage med i denne gruppe?
2) Hvis du skulle oprette en fest og skulle vælge en (eller så mange som du vil) fra den gruppe, hvem ville du vælge?
3) Hvis du blev trukket i en konkurrence om en stor tur og kun kunne tage 3 personer inden for den gruppe, hvem ville du tage?
4) Hvis du skulle opbygge et hold og skulle eliminere (så mange mennesker), hvem ville du så fjerne fra denne gruppe?
Bemærk: Spørgsmålene kan udarbejdes med det specifikke formål, men husk at spørgsmålene ikke skal være direkte til det foreslåede formål, men i sammenlignende situationer.
Med resultaterne i hånden tælles pointene for hver deltager, og dataene fortolkes til at bruge strategier inden for virksomheder og sportshold.
29. DYNAMIK FOR EMBOLADO
Denne dynamik foreslår større interaktion mellem deltagerne og giver mulighed for observation af gruppemedlemmernes evne til at improvisere og socialisere, dynamik, tålmodighed og lederskab.
Der er en cirkel, der holder hænder med alle deltagere i dynamikken.
Koordinatoren skal bede hver person om at registrere nøjagtigt den person, de skal give deres højre og venstre hænder til.
Derefter beder han alle om at give slip på deres hænder og gå tilfældigt og passere hinanden og se i hinandens øjne (så de ikke er ligeglade med den oprindelige position, de var i). Ved signalet beder koordinatoren alle om at kramme hinanden i centrum af cirklen ”meget tæt”. Bed derefter alle om at stå i denne position som statuer, og hold derefter hænderne på de respektive mennesker, der tidligere havde holdt hænder (uden at bevæge sig).
Derefter beder de alle sammen om at prøve at åbne hjulet på en måde, der tæller som regler: Hop, gå under, spin og spring.
Effekten er, at alle sammen vil forsøge at gøre dette hjul helt åbent.
I sidste ende kan nogen have ryggen vendt, hvilket ikke er en prop. Koordinatoren lykønsker alle, hvis de formår at åbne hjulet helt!
Bemærk: Det kan også gøres i vand.
30. DYNAMIK FOR AT SITTE PÅ LAP
Denne dynamik foreslår en "isbryder" mellem deltagerne:
Koordinatoren foreslår, at gruppen skal stå skulder-til-skulder i en cirkel. Derefter beder han alle om at foretage en 1/4 drejning til en bestemt side og stå i en enkelt linje (som denne: xxxxxxxxxxxx), omend i en cirkel. Ved signalet beder koordinatoren alle om at sidde på hinandens skød og derefter gentage for den anden side. Det er meget sjovt og forårsager en masse latter!
31. DYNAMIK AF "JOÃO BOBO"
Denne dynamik foreslår en "isbryder" mellem deltagerne, og det niveau af tillid, som deltagerne har til hinanden, kan også observeres:
Der dannes små grupper på 8-10 personer. Alle skal stå meget tæt på hinanden, skulder til skulder, i en cirkel. De vælger en person til at gå til centret. Denne person skal lukke øjnene (med en bind for øjnene eller blot lukke dem), de skal have deres krop helt stiv, som om de var hypnotiserede. Hænder langs kroppen rører lår lateralt, fødder fremad, torso lige. Hele kroppen laver en lige linje med hovedet.
Ved signalet skal centerdeltageren slippe sin krop helt, så han stoler på de andre deltagere. Disse skal dog med håndfladerne skubbe den ”dumme John” tilbage til midten. Da kroppen vil være lige og spændt, vil den altid miste balance og læne sig til den ene side. Bevægelsen gentages i et par sekunder, og alle skal deltage i centret.
Bemærk: Det kan også gøres i vand.
32. DYNAMIK AF NAVNET
Denne dynamik foreslår en "isbryder" mellem deltagerne. Det kan foreslås den første dag, en gruppe mødes. Det er fantastisk til registrering af navnene på hver enkelt.
I en cirkel, siddende eller stående, går deltagerne en efter en til centrum af cirklen (eller på deres eget sted) og taler deres fulde navn sammen med enhver anden gestus. Så skal alle sige personens navn og gentage den gest, han har lavet.
Variation: Denne dynamik kan kun udføres med fornavn og vægtbevægelse, og alle skal gentage derudover, det vil sige den første siger hans navn, med sin gest og den anden siger navnet på den forrige og hans gest og hans navn og hans gest... og så videre mod. Normalt udført med små grupper for at lette huskningen. Men der kan fastsættes et maksimalt kumulativt antal, for eksempel efter den 8. skal en anden cyklus på 1-8 personer starte.
33. DYNAMIK AF "JOBSLAVER"
Denne dynamik kommer fra et populært spil med samme navn, men som i denne aktivitet har til formål at "bryde is", og deltagernes opmærksomhed og koncentration kan observeres.
I en cirkel får hver deltager en stub (eller ethvert stift objekt).
For det første skal koordinatoren sørge for, at alle kender teksten til sangen, der skal være:
Jobslaver spillede cachangá;
Jobs slaver spillede cachangá;
Tag det af, sæt det på, lad pæretræet blive;
Krigere med krigere zig, zig zah (Kor, der gentages to gange)
1. NORMAL TILSTAND:
Jobs slaver spillede cachangá (PASSER HANS TOQUINHO TIL DEN ANDEN TIL HØJRE);
Jobs slaver spillede cachangá (PASSER HANS TOQUINHO TIL DEN ANDEN TIL HØJRE);
Tag den af (Hæv TOQUINHO), sæt den på (SÆT DEN FORAN DEN PÅ BORDET), lad pæretræet blive (PUNKTER TIL TOQUINHO FORAN OG VÆKTER HANS FINGER);
Krigere med krigere zig (PASSER DIN TOQUINHO TIL DEN RIGTE), zig (VEND DIN TOQUINHO TILBAGE FRA HØJRE TIL VENSTRE KOLLEAG), zá (VEND HENNE TOQUINHO TIL HØJRE) (Kor, der gentager to gange).
2. TILSTAND:
Gør den samme rækkefølge som ovenfor, lige til venstre
3. MODE:
Gør den samme rækkefølge som ovenfor uden at synge højt, men syng til minde.
4. MODE:
Gør den samme rækkefølge som ovenfor, når du løber med den ene fod.
5. TILSTAND:
Gør den samme rækkefølge som ovenfor med 2 stubber, en til hver side.
34. DYNAMIK AF "SKULPTUREN"
Denne dynamik stimulerer kropsekspression og kreativitet.
2 x 2 eller 3 x 3, grupper skal udføre følgende opgave:
En deltager arbejder som billedhugger, mens den anden er statuer (stadig). Billedhuggeren skal bruge kreativitet i overensstemmelse med det mål, som koordinatoren forventer, dvs. han kan søge:
- sjoveste statue
- mest kreative statue
- den uhyggeligste statue
- smukkeste statue osv.
Når billedhuggeren er færdig (fristen er sat til at alle skal afslutte), vil hans arbejde blive bedømt sammen med de andre grupper. Der kan være priser eller bare bifald.
35. DYNAMIK AF "FØLSOMHED"
To cirkler med lige mange deltagere, en indenfor og en udenfor. Insidere vender udad og outsidere vender indad. Alle skal holde i hænderne, føle dem, røre dem godt, studere dem. Så skal alle i den indre gruppe lukke øjnene og gå ind i den ydre cirkel. Ved signalet beder koordinatoren dem om at oprette en ny cirkel, der vender udad inden for den respektive cirkel. Stadig med lukkede øjne er det forbudt at åbne dem, de går hånd i hånd for at finde ud af, hvem der gav dem en hånd før. Den udvendige gruppe er den, der skal flytte. Hvis han finder sin højre hånd, skal han sige _Esta! Hvis det er sandt, forlader parret, og hvis det er en løgn, lukker de øjnene igen og prøver igen.
Bemærk: Denne dynamik kan udføres med andre dele af kroppen, f.eks. Fødder, øre, øjne, knæ osv. Det sigter mod at forbedre gruppens følsomhed, koncentration og socialisering.
36. DYNAMIK AF "MASTER"
I en cirkel skal deltagerne vælge en person til at være gætter. Denne skal forlade stedet. Derefter skal de andre vælge en mester til at lede træk / efterligninger. Alt, hvad mesteren gør eller siger, skal alle efterligne... Gætteren har to chancer for at finde ud af, hvem der er mesteren. Hvis han savner, vender han tilbage, og hvis han får det rigtigt, går mesteren i hans sted.
Denne dynamik søger kreativitet, socialisering, disinhibition og koordinering.
37. DYNAMIK AF "ROLL OF STRING"
I en cirkel skal deltagerne sidde. Koordinatoren skal først anskaffe en stor streng streng. Og den første deltager skal, når han holder enden af strengen, kaste rullen til en anden (koordinatoren på forhånd bestemmer f.eks. At han kan lide det bedst, at Jeg vil gerne vide mere, at han beundrer, at jeg gerne vil fortælle ham noget, der har en vis kvalitet osv.) Som han ønsker og retfærdiggøre fordi! Personen griber rullen, holder i snoren og kaster den til den næste. I sidste ende bliver det et stort “web”.
Denne dynamik kan udføres til forskellige formål og kan også bruges til fester og begivenheder såsom jul og nytårsaften. Eks: hver person, der sender strengen, siger en tak og ønsker dig en god ferie. Det samme format som i Dynamics of the Present kan også bruges.
38. DYNAMIK AF "STILLENDE"
I en cirkel skal deltagerne have et stykke papir og en pen. Hver skal skrive et substantiv eller adjektiv eller hvad som helst, der er fastsat af koordinatoren uden at lade andre se. Giv derefter rollen videre til personen på retten til at handle i form af mimer. Det kan repræsentere et lettere ord, opdele det og slutte sig til det med et andet for at forklare det aktuelle ord skrevet af deltageren, men det er forbudt at afgive nogen form for lyd.
39. DYNAMIK AF "SANDHED ELLER FOLK?"
I en cirkel skal deltagerne være i besiddelse af en flaske, der skal være i midten. Ved koordinatorens signal drejer nogen flasken, og til hvem spidsen af flasken peger, bliver spurgt: _Sandhed eller konsekvens? Hvis han vælger sandheden, skal den person, hvor bunden af flasken peger, spørge noget, og han skal obligatorisk besvare sandheden. Hvis han svarer på konsekvensen, skal han betale en gave (udføre en opgave), der er angivet af den person, der er påpeget i bunden af flasken. Den, der svarede, drejer flasken.
40. DYNAMIK AF "KVALITET"
Hver person skriver ned på et lille stykke papir den kvalitet, de synes er vigtig i en person. Så lægger alle papirerne på gulvet med forsiden nedad i midten af hjulet. Ved tegnet skal alle tage et papir og i orden skal de påpege den person, der har denne kvalitet, retfærdiggørende.
41. DYNAMIK I "DYRKATEGORIEN"
Hver deltager får et papir med navnet på et dyr uden at se den anden. Så står alle i en cirkel og holder hænder. Når dyret kaldes af koordinatoren, skal den person, der svarer til dyret, trække sig ned og forsøge at sænke kollegerne til højre og venstre. Og de andre må prøve at forhindre ham i at bøje sig.
Bemærk: alle dyr er ens, og når koordinatoren kalder dyrets navn, vil de alle falde "røv" til jorden og forårsage en stor generel latter.
objektiv: "Isbryder" generel afslapning.
42. DYNAMIK AF "ANKOM MERE"
objektiv: Målet med denne dynamik er at komme tættere på mennesker, vinde tillid og frem for alt respekt.
Materiale: Masser af fysisk plads, cd, stereo.
Procedure: Deltagerne skal gå frit rundt i rummet eller rummet og lytte til musik. Der vil være en person, der har ansvaret, og når musikken stopper, skal du bede deltageren om at lede efter en partner, der uanset om du har et tøj på med en farve, der ligner din, eller bruger et tilbehør der ligner dit. Bed parrene om at håndhilse. Derefter kommer musikken tilbage, fortsæt, stop musikken og foreslå noget andet: hvem blev født i måneden for at lede efter en partner, der blev født i en jævn måned, ulige med ulige, så videre. Hænderne skal være tilbage. De ramte bund til bund. Udfør denne aktivitet altid en anden del af kroppen uden at gentage og uden at gentage partnere. Når du når den sidste runde, skal du sige hej gennem næsen.
43. STAV MOD MUSSEN
Objektiv: Moral: Ønsk ikke andre, hvad du ikke vil have, at de gør mod dig.
Materiale: Chamex-ark skåret i halve, pen eller blyant.
Fremgangsmåde: Lav en cirkel og aflever hvert halvt ark med deres pen og bed dem om at skrive noget, som de gerne vil have, at deres kollega skal gøre (endda osteagtig) og husker, at de skal skrive for dem, vil ingen kollega kunne se. Derefter skal du samle papirerne og afsløre, hvad de skrev. Hvad de skrev, vil være, hvad de selv vil gøre i midten af rattet.
Forslag 2
Læreren distribuerer et stykke papir og beder dem om at observere deres venner og tænke over, hvilke dyr de kunne være.
Bed derefter på en hemmelig måde hver enkelt om at skrive navnet på dette dyr og tænke på den ven, der sad bag hver enkelt ...
I slutningen bad læreren om at læse højt og efterligne dette dyr.
KONKLUSION: Vi kan ikke dømme folk efter deres udseende eller give kælenavne uden deres samtykke, da vi ikke ved, om de kan lide det eller ej... Reflekter: Hvad er jeg? Hvordan opfører jeg mig? Hvad skal jeg ændre?
44. GALLERI JEG KAN IKKE, JEG KAN IKKE
Hver elev laver to lærred i maleri (eller tegning i sulfit ...), der gennem tegninger udtrykker gruppes holdninger "Jeg kan, jeg kan ikke". Læreren udsætter tegningerne, og derfra diskuteres holdningsnormerne blandt klassens medlemmer, der vil være i kraft i skoleperioden. På denne måde er forpligtelsen større, det vil sige det er dem, der laver reglerne. Når de kombinerede regler er udarbejdet af de studerende, er der en større mulighed for, at de bliver fulgt.
45. FARVERIG LEKEGRUND
Gennem farvede kort i henhold til antallet af studerende. Eksempel: 04 kort i hver farve - blå, gul, grøn, rød, lilla og orange til tilfældigt at fordele blandt 24 studerende. Han foreslår: ”I dag tilbringer du pausen med (kollegaerne), der får den samme farve på kortet, som hver enkelt af jer vil modtage. Det er en mulighed for at lære hinanden endnu bedre at kende. Det bliver en farverig, anderledes legeplads, og til gengæld vil vi tale om oplevelsen af hver gruppe. ” Efter distribution af kortene bedes du anmode om det før at gå ud at lege og spise en snack, at organisere sig i grupper og tale om den modtagne farve (hvad den symboliserer for hver enkelt, hvad der findes i den farve ...)
Refleksion efter fordybning er ekstremt vigtig for konstruktionen af nogle værdier.
46. BLÆDERNES DANS
- Distribuer en ballon til hver studerende sammen med en stribe papir og blyant / pen;
- Bed dem om at reflektere: Hvad vil du have nogen til at sige til dig... et kompliment, du gerne vil modtage... en kvalitet, der værdsættes ...
- Udfyld sætningen “Du er ………”
- Sæt dem inde i den allerede fulde blære og gennem en meget glad musik, som alle holder dem i luften og undgår at falde, men du kan hente dem fra jorden så mange gange som nødvendigt;
- Når de stopper musikken, skal hver elev have en ballon i hænderne og pope den, læse stripen og derefter kramme hinanden.
I dette øjeblik værdsætter venskab, de enkelte studerendes egenskaber.
47. DYNAMIK: GAVEBOKS
Objektiv: - Vis glæde, kærlighed, kærlighed til at modtage studerende.
Sådan fortsætter du:
- Brug en papirforet skokasse med et aftageligt låg, pakket ind i en meget bred og smuk sløjfe. Inde i denne kasse skal der være et spejl limet til bunden.
- Det vil blive leveret ved klassedøren til læreren, der skal modtage det med stor glæde.
- Efter at have åbnet kassen og kigget på nutiden, kommenterer læreren smilende til sine elever:
”I dag er en speciel dag for mig! Jeg modtog en smuk gave! Det er en levende gave, der vil gøre mig meget glad i år. Det er meget vigtigt, for sammen vil vi vokse og lære mange ting. Du kan ikke forestille dig den lykke, jeg føler ved at modtage den. Hvad synes du er her i denne boks? "
- Studerende er nysgerrige og spekulerer på, hvad der kan være i kassen.
- Læreren placerer kassen i hjørnet af rummet og opfordrer hver elev til at se på nutiden. Bed dem om ikke at tale med hinanden om, hvad de så.
- Når de åbner låget og ser inde i kassen, ser de sig selv reflekteres i spejlet, og hver har en anden reaktion.
- Når alle har kigget på kassen, vil læreren kommentere, hvor glad han er for at modtage sine elever hele året. Han vil sige, at de virkelig er den gave, som skolen giver ham den dag.
- Saml meninger fra rummet om den følelse, hver enkelt havde, når de så sig reflektere i spejlet.
48. DRØMMER
Repræsenter et træ på brunt papir eller pap; fastgør det på panelet eller væggen. Skriv et spørgsmål, der er relateret til emnet øverst på træet (det kan handle om miljøspørgsmål, regler for sameksistens, skolemiljøet osv.), der vil blive behandlet i løbet af bimester, trimester,... F.eks. var…?
Hver studerende modtager et "træark" til at skrive deres drøm, drømmen er, hvad den studerende håber at "ske bedst" for det pågældende emne. Bed derefter hver elev om at placere deres blad på drømmetræet.
Bemærk: Denne aktivitet kan genoptages i den periode, hvor emnet arbejdes med, eller i slutningen af perioden, så der er en refleksion over, hvad de ønskede, og hvad de var i stand til at opnå.
49. FRA FORVIRKNING TIL ORDRE
Disse aktiviteter er ideelle for den studerende til at indse organisationens behov for god udførelse af aktiviteter. Læreren kan, fra elevernes dårlige tale, hæve nogle regler for organisationen i klasseværelset. Bed de studerende, alle på samme tid, om at synge en sang til deres partner ved siden af (denne aktivitet vil skabe kaos); bed derefter en studerende om at synge deres sang til klassen. Studerende vil indse, hvor ubehageligt kaos er, og hvordan orden har betydning. Læreren vil være i stand til at rejse med de studerende andre situationer, hvor organisation er afgørende.
50. MÆLKESØEN
(Væk studenten fornøjelsen af at arbejde sammen og vigtigheden af individuel handling for at bidrage til helheden. Læreren vil være i stand til at tale lidt om arbejdet i serien, så de studerende forstår vigtigheden af alles engagement i at udføre det samme).
Et bestemt sted i øst besluttede en konge at oprette en anden sø for befolkningen i hans landsby. Han ville skabe en sø med mælk, så han bad hver af de lokale beboere kun medbringe 1 kop mælk; med alles samarbejde blev søserien fyldt. Den meget ophidsede konge ventede til næste morgen med at se sin mælkesø. Men sådan var hans overraskelse forleden, da han så søen fuld af vand og ikke mælk. Derefter konsulterede kongen sin rådgiver, som meddelte ham, at landsbyens folk havde samme tanke: ”Midt i så mange glas mælk, hvis kun min er vand, vil ingen lægge mærke til... ”Spørg eleverne: Hvilken værdi manglede for at kongens idé skulle blive komplet? Efter diskussionen er det interessant for de studerende at bygge noget sammen, f.eks. Klasselokalet. Rummet kan dekoreres med en udskæring, der efter perforering danner flere mennesker, der holder hænder, som en kæde.
Tilmeld dig vores e-mail-liste og modtag interessante oplysninger og opdateringer i din e-mail-indbakke
Tak for tilmeldingen.
