Was halten Sie von Disziplinen, die im Fernunterricht unterrichtet werden (EaD) auf der Hochschule? Dies ist einer der Vorschläge, die der Nationale Bildungsrat in einer öffentlichen Konsultation gemacht hat, die an diesem Dienstag (09) begann. Die sogenannten „National Curriculum Guidelines“ für diesen Schritt sollen das derzeit verwendete Format aktualisieren, das übrigens bereits 2012 verlinkt wurde.
In dem Dokument bittet das CNE um Vorschläge zu Format und Inhalten, die in der mittleren Bildungsstufe gelehrt werden. Zu den vom Rat genannten Punkten gehören Fernaktivitäten, die 20 bis 30 % der Gesamtarbeitsbelastung ausmachen würden. Im Text wird erwähnt, dass dies eine allgemeine Grundausbildung und Lehrpläne für die Ausbildung umfassen würde.
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Voraussetzung ist jedoch, dass der Schüler durch das Koordinations- und Lehrpersonal der Schule begleitet wird. Die Arbeitsbelastung der High School könnte durch verschiedene Aktivitäten, wie z. B. regulären Unterricht, Teilnahme an Freiwilligenarbeit, Praktika, Kurse, Workshops, orientierte pädagogische Aktivitäten und Beiträge für die Gemeinschaft.
Die jedem einzelnen Programm zugewiesene Zeit muss den von der Institution oder dem Bildungsnetzwerk festgelegten Kriterien entsprechen. Der Text der öffentlichen Konsultation sieht eine ergänzende Zertifizierung und Angabe dieser Aktivitäten im Schulzeugnis des Schülers vor. Nach den neuen Richtlinien kann jede Gemeinde jedoch „mehr als einen Ausbildungsplan“ anbieten, der sich auf die bereits in der Reform der Sekundarschulbildung vorgeschlagenen Programme bezieht, nämlich:
Die öffentliche Konsultation wurde bereits vom Nationalen Bildungsrat eröffnet und Vorschläge werden bis zum 23. Oktober per E-Mail angenommen: [email protected].
Die Maßnahme, die die Einbeziehung von Fernunterrichtsfächern in die Oberstufe vorsieht, hat zu einigen Kontroversen geführt, auch weil es im Bildungsministerium selbst keinen Konsens gab. In einer Mitteilung teilte die Pasta mit, dass sie mit dem Vorschlag des CNE nicht einverstanden sei und keine Vorschläge zur Umsetzung von EaD vorgelegt habe.
Der Präsident des CNE, Eduardo Deschamps, weist darauf hin, dass einige Punkte noch evaluiert werden, etwa ob die Pflichtfächer der National Common Curricular Base (BNCC) in das Format aufgenommen würden. Die Maßnahme muss noch einer öffentlichen Anhörung und Abstimmung unterzogen werden, um den MEC zu erreichen. Im Falle einer Genehmigung können Schulen ihre eigenen Tools und Modelle definieren.
Innerhalb des CNE herrscht Uneinigkeit über die Umsetzung von EaD im Sekundarbereich. Cesar Callegari, ein Mitglied des Rates, widerspricht dem von Deschamps behaupteten „Verlassen des Konservatismus“ und sieht in der Modalität ein Hindernis dafür, die Lehren des Zusammenlebens zu ernten, die der Präsenzunterricht bietet.
Experten sehen EaD auch als schädlich für Studierende. In einem Interview mit G1 erwähnt João Cardoso Palma Filho, Professor an der Staatlichen Universität von São Paulo (Unesp), dass das Modell Die aktuelle Situation stellt bereits Schwierigkeiten dar und junge Menschen verfügen nicht über eine Ausbildung, die eine nicht-persönliche Überwachung der Situation ermöglicht Inhalt.
Palma Filho weist auch auf einen Rückgang des Qualitätsniveaus in der Sekundarschulbildung hin. Ihm zufolge „waren die Lehrer nicht darin geschult, Unterricht und Materialien für den Fernunterricht vorzubereiten.“ Es wäre alles außer Kontrolle und ohne Begleitung. Die Schüler brauchen dort einen Lehrer, der Zweifel sofort ausräumt.“
Auch für G1 war die Leiterin der Fakultät für Bildungswissenschaften an der PUC-SP, Neide Noffs, gegen die Einführung von EaD in der High School. Neben dem Thema Sozialisation erwähnt die Lehrerin auch die Infrastruktur der Schulen. „Ich habe die Schwierigkeiten von Studenten verfolgt, die keinen Zugang zum Internet haben. Schulen brauchen mehr Computer und ein stabiles System.“
Ohne die Maßnahme als tragfähige Lösung zu sehen, erwähnt Noffs, dass das Modell möglicherweise sogar für die Weiterbildung interessant sei, nicht jedoch für die Anfangsphase der Oberstufe. Daher wird vorgeschlagen, den Schwerpunkt auf die Frage zu legen, wie man die Schüler in der Schule halten und sie darüber hinaus kritischer und bewusster machen kann.
Das Nationale Institut für Bildungsstudien und -forschung Anísio Teixeira (INEP) gibt an, dass es in 2.702 brasilianischen Städten nur eine Schule gibt, die weiterführende Bildung anbietet. Über 880 verfügen über zwei Einheiten, die diese Bildungsstufe anbieten. Die Reform der Zwischenstufe begann mit einer Maßnahme, die 2017 vom Präsidenten Michel Temer genehmigt wurde.
Die vorläufige Maßnahme stellt die neuen Richtlinien vor, die unter anderem die Flexibilität der Lehrinhalte für Oberstufenschüler vorsehen. Der Text ändert die Verteilung der 13 traditionellen Fächer über die drei Jahre, verleiht der technischen Ausbildung mehr Gewicht und fördert den Ausbau von Vollzeitschulen.
Alles, was gelehrt wird, muss in den fünf im vorherigen Abschnitt angegebenen Bildungsplänen enthalten sein. Die Schulen wären nicht verpflichtet, alle bis auf mindestens eine davon anzubieten. Die Reform sieht vor, dass 60 % des Arbeitspensums auf die allgemeinen Inhalte der Curricular Base und 40 % auf optionale Inhalte entfallen.
Zuvor konnte die Schule wählen, ob die angebotene Fremdsprache Englisch oder Spanisch sein soll. Mittlerweile ist Englisch ab dem 6. Grundschuljahr Pflichtfach. Die zweite bevorzugte Fremdsprache ist Spanisch, der Unterricht ist jedoch nicht verpflichtend.
