Seleccionamos en este post algunas sugerencias para Proyecto regreso a la escuela educación infantil trabajar en las primeras semanas de escuela. Maravillosas sugerencias y consejos listos para trabajar con estudiantes de educación infantil.
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Índice
Este proyecto fue concebido porque sintió la necesidad de brindar a los estudiantes un conocimiento más amplio de sí mismos, de los diversos matices del ser humano, con un enfoque en las áreas cognitivo, socio-afectivo y corporal, insertado en el contexto socio-histórico actual, y conociendo también el papel de la escuela dentro de la sociedad, los estudiantes ingresan a la escuela sin para saber la razón por la que los llevan a la escuela, ya que los padres a menudo transmiten la idea de que ir a la escuela para "ganar" comida, bocadillos y también para jugar con otros niños. Nos dimos cuenta de la necesidad de hacer que no solo los niños sino también las familias se den cuenta de que ir a la escuela es una de las formas de adquirir o revisar los conocimientos que cada niño trae consigo.
Lenguaje Oral y Escrito: - Rondas de conversaciones, - Lectura y escritura del nombre, - Parlendas, - Guesses, - Lock - language, - Stories. Matemáticas: - Secuencia de números, - Contar, - Función de números, - Ortografía de números, - Lectura de números. Artes: - Dibujo, - Pintura, - Corte y collage, - Modelado, - Apreciación. Naturaleza y sociedad: - Esquema corporal, - Órganos de los sentidos, - Mascotas. Movimiento: - Circuitos, - Juego, - Psicomotricidad. Música: - Interpretación de canciones infantiles, - Escucha de música clásica y popular.
DIRECTRICES DE ENSEÑANZA: - Elaborar el material para la Dinámica de Iniciación, “Tesoro”. - Proporcionar fotos de estudiantes para actividades de autorretrato. - Disposiciones materiales para que los alumnos realicen sus autorretratos. - Realizar investigaciones sobre la historia de los nombres de los estudiantes. - Elaborar revistas para que los estudiantes las utilicen en la investigación de clase. - Elaboración de material de investigación y observación para uso de los estudiantes sobre las diferentes características físicas del ser humano (alto, bajo, gordo, delgado, blanco, negro, etc.). - Investigar los significados de los nombres de las clases. - Elabora el material necesario para desarrollar las secuencias de actividades a trabajar durante el proyecto. (adjunto al proyecto).
ETAPAS: - Aplicar la dinámica "Tesoro" en un círculo. - Fomentar la observación de similitudes y diferencias en el grupo, (color de ojos, cabello, altura, etc.). - Proponer agrupaciones según las igualdades presentes en el grupo (largo de cabello, altura, niños y niñas, etc.). - Inicie las secuencias de actividades en el orden propuesto a continuación.
1- Autorretrato.
2- Historia del Nombre.
3- Actividades con nombres.
4- Esquema corporal.
5- Altura y peso.
6- Órganos de los sentidos.
7- Número de zapato.
8- Mascotas.
PRODUCTO FINAL: Álbum individual y mural colectivo.
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Vea las maravillosas sugerencias a continuación. Proyecto regreso a la escuela educación infantil, elaborado por Simone Drummond.
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Al inicio del curso escolar, el niño se familiariza con un nuevo espacio que es físico y también subjetivo, ya que involucra sentimientos y relaciones. En este momento, es fundamental favorecer un entorno rico en estímulos, donde el niño pueda encontrarse y vivir nuevas experiencias, expresando sus pensamientos y emociones con libertad. Para ello, es necesario tener en cuenta que el período de adaptación es delicado y requiere la participación de todos. componentes de la comunidad escolar: padres, maestros y otros empleados de la institución en la que el niño Está insertado.
El gran desafío es acoger al niño en sus primeros momentos en el colegio o en cada nueva etapa escolar, haciéndolo sentir cuidado, cómodo y, sobre todo, seguro. También es importante establecer una relación de confianza con las familias, dejando en claro que el objetivo es una asociación de cuidado y educación. Permitir que los padres se queden con los niños los primeros días, permitir que los niños se lleven un objeto de casa con el que se sientan seguros son algunas propuestas interesantes para esta acogida.
Las primeras relaciones sociales del niño suceden en el jardín de infancia, por lo tanto, es necesario brindar, además de un clima de afecto y confianza mutua entre alumnos, padres y empleados de la escuela, el desarrollo psicomotor del niño, a través de un juego lúdico y agradable. La estimulación en las actividades grupales genera un ambiente de alegría que incita a la curiosidad y finalmente al acercamiento natural del niño al grupo.
La escuela debe planificar actividades adecuadas al período de adaptación, no alejándose de lo que el alumno vivirá en el día a día, para que no se creen falsas expectativas.
Los niños son diferentes, cada ser humano es único y las reacciones de cada persona son impredecibles. Además, llegan a la escuela con conocimientos adquiridos, vivencias y vivencias que no pueden pasarse por alto. Por tanto, es necesario variar las posibilidades, planificar diferentes actividades, respetando siempre las diferencias y el ritmo de cada una. Al darse cuenta de que el adulto tiene en cuenta sus sentimientos y los de sus compañeros, que son valorados en su miedos e inseguridades, el niño aprende a establecer una relación más humanizadora con el otros.
En el jardín de infancia, los niños llegan a comprender los conceptos básicos de la convivencia. El entorno escolar debe transmitir seguridad a los niños en todos los aspectos, esta seguridad también se traduce en reglas claras y un diálogo bien establecido entre educadores y estudiantes. Los pequeños acuerdos en torno a las normas de convivencia social facilitan las relaciones. Por tanto, es fundamental definir las reglas junto con el grupo, cuestionarles las razones de cada una, llevarlos a la comprensión y la reflexión.
El espacio debe ser el resultado de la relación establecida con los niños. Su decoración, los carteles expuestos deben reflejar las inquietudes, descubrimientos y caminos de quienes lo utilizan. El espacio aún necesita ser organizado para contemplar las diferentes dimensiones humanas: la lúdica, artística, afectiva, cognitiva. La forma en que se organiza el entorno siempre revela la relación pedagógica que se establece entre educador y estudiantes.
Metas:
Luego de una ronda de conversaciones que definirán las reglas, la propuesta es montar un mural con ellos e ilustrarlo con dibujos y producciones de los propios alumnos.
Escóndete en el salón bolsas o paquetes que contengan diversos materiales que formarán parte del día a día de los niños. Puede ser, por ejemplo, libros, revistas, juegos, pinceles, plastilina o algo de plastilina. Proponer al grupo que, en parejas, busquen los objetos. Esto ya fomenta la cooperación. Guíe la búsqueda diciendo "caliente" si lo que está buscando está cerca, "cálido" si está a una distancia media o "frío" cuando está lejos. Después de encontrar todos los paquetes, pregunte qué actividades se pueden hacer con los materiales y aproveche para explicar mejor la función de cada uno. Muestre cómo y dónde se almacenarán, destacando la importancia de mantener el entorno de trabajo bien organizado.
Para finalizar la actividad, permita que cada niño elija su objeto favorito para jugar o crear algo. Después de los juegos y creaciones, guíelos para que arreglen el entorno según lo acordado, poniendo todo en su lugar adecuado.
La organización del espacio influye en los usuarios determinando cómo se sienten, piensan y se comportan los profesores y los niños.
¿Dónde? ¡El pensó!
Tiempo: Mientras dure el interés de la clase.
Espacio: Aula.
Edad: A partir de 1 año y medio.
Material: Móviles con bandas de tul de diferentes colores (el largo de las bandas debe ser igual a la altura del techo de la habitación).
Objetivo principal: Ayudar al niño a resolver la ausencia temporal de la familia.
Desarrollo: Cuelga los móviles de forma segura del techo de la habitación para que las pancartas lleguen al suelo. Los niños jugarán a esconderse detrás y entre ellos, los sujetarán para cubrir parte del cuerpo y esconderán a sus compañeros. Con esto, descubren que la ausencia del otro es temporal y que siempre reaparecen.
Tiempo: Variable según número de alumnos
Espacio: Aula.
Edad: a partir de 2 años
Objetivo principal: Facilitar la observación de los compañeros, ayudando a la integración grupal, enfatizando el respeto por las diferencias.
Desarrollo:
Dígale a la clase que todos obtendrán una "imagen". Pegue una hoja de papel Kraft de tamaño infantil a la pared. Coloque al alumno de modo que se apoye en la hoja y, con un lápiz, dibuje el contorno de su cuerpo. Anime a la clase a decir cuál es su cabello, su rostro, si usa anteojos, etc. Durante la actividad, repita el nombre del alumno muchas veces para que los compañeros puedan memorizarlo. Haga la "imagen" de todos. Por último, pida a un compañero que dibuje su esquema, repitiendo el proceso de observación, para que los niños también se familiaricen con usted. Cuelgue los dibujos en la pared y elogie al grupo. Durante los próximos días, en la entrada, pregunte a la clase quién es cada uno de los compañeros sorteados y si está presente. Si es así, recibe un aplauso. Deje los papeles expuestos por un tiempo. Es importante para los más pequeños que sus producciones se queden ahí hasta que sientan que pertenecen al grupo y al entorno.
Duración: Aproximadamente 40 minutos.
Espacio: Aula.
Edad: A partir de 1 año.
Material: Paños de colores, espejo.
Objetivo: Memoria de trabajo, anticipación, percepción visual y auditiva, principios de distinción entre el “yo” y el “no yo”.
Desarrollo:
Para realizar esta actividad, coloque a los niños en un espacio acogedor (sobre colchonetas, por ejemplo). Realiza el juego de mostrar la cara y cúbrelo con un paño. Después de explorar mucho el escondite, dale a los bebés los paños de otros colores para que puedan imitar tu acción, estimulándolos con palabras. Una variación de esta actividad es poner a los niños frente al espejo para que jueguen con su propia imagen. Esta propuesta es importante en los primeros años de vida porque está relacionada con la percepción del “yo”. Frente al espejo, el niño comienza a reconocer su imagen y sus características físicas.
diversidad de trabajo - Pida a los niños que se paren frente al espejo y se observen a sí mismos. Pedir; "¿Tu cabello es del mismo color que el del chico?", "¿Dónde está tu ceja?", "¿Quién es más alto?" etc.
Expresiones faciales - De cara al espejo, pida a los alumnos que pongan una cara de alegría, tristeza, dolor, enojo, etc. Exhiba carteles con diferentes caras para que los niños los imiten.
Fingido - Proporcione disfraces, accesorios (sombreros, joyas, anteojos, etc.) y maquillaje y deje que los niños exploren su propia imagen libremente, incluido el uso del espejo como recurso.
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