Selles postituses toon teile mõned Õpilase aruande mall.
O individuaalne õpilase aruanne on dokument, mille eesmärk on näidata õpilase õppeaasta, semestri või bimestri tulemusi (varieerub vastavalt õppeasutusele), kontrollige seda postitust a Individuaalse õpilase aruande mall:
Indeks
Õpilane... on kirjutamise ainekaval ning tal on raskusi tegevuste sooritamise ja sisu jälgimisega.
Tal ei ole grupiga häid suhteid, kuna iga päev toimub õpilasega seotud juhtum, kuid sellele vaatamata on ta mõne hetkega, kui ta ilmutab rahu, hästi vastu. Suhe õpetajaga on rahuldav hoolimata õpilase raskustest dialoogis. Tavaliselt ei aktsepteeri ega mõista täiskasvanute taotlusi ega ole veel arendanud oskusi suhelda koolikeskkond, sest see näitab kohatut käitumist, on alati erutunud, ruumis ringi hüpanud või sõpra tagunud. Kui seda pole, on ta klassiruumist väljas, kuna lahkub ilma loata. Perekonda on teavitatud.
Ära jäta:
8-aastane õpilane..., kes õpib selle kooli põhikooli 2. kursusel, on oma vanuse kohta normaalse käitumisega laps. Tal on head suhted rühma ja õpetajaga.
Mis puudutab nende arengut lugemise ja kirjutamise omandamisel, siis selles 1. kvartalis ei olnud edusamme ja seetõttu soovis kooli juhatus kliinilist hindamist. Õpilane on kirjutamise eelkursuse tasemel, ei tunne tähti ära ja demonstreerib foneemide rääkimise, asendamise ja väljajätmise raskusi: casa-tasa, wall-paede, konn-chapo, porta-pota). Selle kõne on ilmselt lapsik ja mõnikord arusaamatu.
Sekkumisi tehakse selliste stiimulite kaudu nagu igapäevane lugemine, mängud ja mitmekülgsed tegevused esmane kirjaoskus ja peamiselt õpilasega rääkimine ja tähelepanelik kuulamine, alati kõnemudeli andmine eks.
Olen kättesaadav, kui vajate muud teavet.
Õpilane …………………… on laps, kellel on õpiraskused. See on raske töö ja seetõttu on see ületanud iseennast. Igapäevaste vaatluste kohaselt võib näha lapselikku suhtumist ja muutusi talle pakutavas, tundub, et ta ei mõista käske. Sekkumisi tehakse erinevate tegevuste ja peretoetuste abil alates eelmisest aastast kasutatud tugevdusraamatuga. Samuti koos klassijuhatajate individuaalse jälgimisega ja võimaluse korral toega.
Hea käitumisega ja pere poolt hästi toetatud õpilasena ootame järgmiseks kvartaliks suurepäraseid tulemusi.
Õpilane …………………………………….. kujutab endast raskusi koolitegevuse läbiviimisel. Iga alanud tegevus ei saa heidutust näidata. Unustate liiga kergesti selle, mida teile öeldakse. Võeti mõned meetmed, näiteks paralleelne tugevdamine, mobiilse tähestiku kasutamine, erinevad mängud ja tegevused rühmast, kuid isegi individuaalse tööga ei olnud tulemust kontsentratsioon.
Vaatamata esinevatele raskustele on ta mängude ajal väga aktiivne õpilane, tal on grupiga head suhted, kuid ta vastab palvetele harva.
Ootan selles teises kvartalis uusi tulemusi, et koos pedagoogilise rühma ja perega otsustada, Matheuse juhtumi uued suunad.
Õpilane …………………….. on vastu klassides osalemisele ja ettepanekute tegemisele. Ta on tugeva tujuga ja keeldub sageli kooli astumast. Klassiruumis viibides nõuab ta lisaks mitteosalemisele tundide katkestamist nalja, karjumise, tõukamise ja kirumisega. Mis puutub õppimisse, siis õpilane demonstreerib raskusi ega ole mõisteid veel omandanud, ta viibib silbieelse kirjutamise hüpoteesis ega tunnista tähti ja numbreid. Vaatamata mitmetele katsetele paralleelse tugevdamise, mitmekesise ja mängulise tegevusega, puudub entusiasm, mis näitab üles tähelepanematust, huvitamatust ja tahtmatust. Rühmategevustes leiab ta alati võimaluse kolleegidega konflikti sattuda, olles klassiga heades suhetes. Ta ei hoia kunagi aega ja vaheajal on alati probleem. Tal pole kapriise koolitarvete, kritselduste ja raamatute ja märkmike rebimisega, nii palju, et vahetab märkmikke iga nädal, lisaks rikub ta kolleegide tegevust ja materjale. Dialoogikatsetes on õpilane ükskõikne, ei aktsepteeri täiskasvanute sekkumisi ja taotlusi. Nad kasutavad oma tegevuse õigustamiseks ebatõde.
Kirjeldatud igapäevaste vaatluste põhjal palun saatekirja meditsiiniliseks hindamiseks.
Vaata ka:
Õpilane... ... on väga abivalmis laps, ta on alati valmis oma eakaaslasi ja õpetajat aitama. Ta on toetav, pakub ja jagab alati oma asju. Koolirutiinis näitab ta välja pakutavate, isegi kõige lihtsamate pedagoogiliste tegevuste läbiviimise raskusi, kuna on alati seotud konfliktidega.
Tema käitumine on väga ärritunud ja ilmselt tunneb ta vajadust olla kogu aeg liikvel. Kui selgitamiseks on vaja korralikku rühti, liigutab ta käsi, jalgu ja hammustab oma laua serva.
Klassiruumis on see alati väga korrastamata, kõik on teie ümber põrandal, teie materjalid ja kõik, mis teelt leiate. See pole kunagi omal kohal, see roomab ühest rahakotist teise. Ta ei saa endiselt märkmikku ilma juhendamiseta kasutada ja on kirjutamise silbitasemel. Tunneb tähed eraldi ära ja loetleb arvu / koguse.
Tehti mitmeid sekkumisi, mitmekesist tegevust, individuaalset tuge, tegevusi mängude ja mobiilse tähestikuga, kuid ta ei suutnud keskenduda ja tegevust lõpule viia.
Tavaliselt ei aktsepteeri täiskasvanute taotlusi ja järgib reegleid, mistõttu on tal keeruline koolis läbi saada. Vaatamata sellele, et ta on väga kallis laps, ei võeta teda selle teema tõttu enamasti õppegruppides, mängudes ja mängudes vastu.
Teda on juba hoiatatud mitmetel distsiplinaarsetel põhjustel, sealhulgas jõudu kasutades selleks, et soov saada, näidates sel ajal oma kolleegidega agressiivsust. Samuti on murettekitav selle edenemine kirjaoskuse protsessis, kuna see ei vii läbi kavandatud pedagoogilisi tegevusi ega pööra klassidele tähelepanu.
Nimetatud põhjustel ja õpilase ema soovil palun suunamist tervisealale hindamiseks.
Õpilane …. kujutab endast raskusi koolitegevuse läbiviimisel. Iga alanud tegevus ei saa lõpuks näidata heidutust. See pole veel oma nime kirjutamist pähe õppinud ning tähti ja numbreid ei tunnista. Unustate, mida teile öeldakse, väga lihtsalt, mõne sekundi jooksul. Mõningaid meetmeid võeti mobiilse tähestiku, mängude ja tegevuste paralleelse tugevdamisena rühmast eristunud, kuid tulemust ei olnud, isegi kui individualiseeritud töö on aastal keeruline kontsentratsioon. Tahvlil või õpikus toimuvate tegevuste käigus märkan, et õpilane sunnib silmi nägema ja kirjutama. Vaatamata esinevatele raskustele on ta mängude ajal väga aktiivne õpilane, suhted rühmaga head ja pakutud tegevuste vastu algselt huvitatud.
Kirjeldatud igapäevaste vaatluste põhjal palun saatekirja meditsiiniliseks hindamiseks.
Õpilane ………………… viidi teisel veerandil (07.04.2013) üle mägede koolist, ta on väga ärev laps, tal on poistega head suhted (kuid ta ei seo tüdrukutele). Kui ta saabus, kontrollisin tema vanast märkmikust, et pakutavad tegevused on ebapiisavad ja asusime uuele tööle. Ma järeldasin, et tema raskused tulenevad korduvatest harjutustest väikeste ja kursoritähtedega. Selle uue kogemuse abil saime hea sammu edasi, kuid tänu tema rahutule käitumisele, tehes kõike pooleks (tavaliselt ei täida ta sõnu ja lauseid isegi kopeerimisel), tegevuste lehelt lahti rebimine ja kogu aeg selja hoidmine, kellega vestelda (paralleelselt), näitab kirjutamise hüpoteesi edendamisel suuri raskusi ja lugemine. Teine kompromiteeriv tegur on vanemate järelevalve puudumine tütre koolielus. Ta ei tee kodutöid, ma saadan märkmeid, mis tulevad tagasi allkirjastamata. Kui kutsun vanema õe ravile (ta õpib selles koolis 2. kursusel), saan aru, et see on kasutu, kuna ka temal on raskusi ja puuduvad järelkontrollid.
Ootan lastevanemate koosolekut, et teada saada ADHD võimalustest ja võimalikust tervisealale suunamisest.
Õpilane ………………… on ilmselt rahulik laps, kes kipub ohvrit erinevates olukordades mängima, isegi kui ta suusõnaliselt klassikaaslast ründab. Samal põhjusel koliti hiljuti (08.05.2013). Näitab sobimatut käitumist, alati nutab, kaebab peavalu ja pearinglust.
Ema sõnul kannatab õpilane ainsa lapsena esineva häire all. Õpilasel on raskusi, ta õpib teist aastat 1. kursusel, on ainekavas ja tunneb ära mõned silbid. See sõltub õpetajast kõige lihtsamates tegevustes, kuna seda on keeruline kuulata.
Esitatud raskuste ja väidetavate terviseprobleemide tõttu taotlen meditsiinilist saatekirja.
Õpilane ……………… on armas ja südamlik poiss, ta on kirjutamise ainekavas. See näitab infantiilset käitumist kõnes ja hoiakutes. Tal on palju keskendumisraskusi, sest ta mängib alati materjalidega, laulab, räägib iseendaga, tundub, et ta on teises keskkonnas.
Sel veerandil näitas ta vähe edusamme, kuna on alati oma mõtetega seotud, täielikult klassidest lahti ühendatud. Ta juba kirjutab oma nime, tunneb ära tähed ja numbrid, teab, kuidas märkmikku kasutada, kuid ei lõpeta kunagi tegevust. Ta on väga armas ja vaikne õpilane. Usun, et kui rohkem osaleda, võib see minna palju kaugemale.
Vanemad on teadlikud oma lapse käitumisest ja koolielust ning usuvad, et õpilasel on veel palju aega kirjaoskajaks.
Soovitan ka:
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
