Klassi aruande mall alushariduse jaoks

Vaadake allpool suurepärast. Klassi aruande mall alushariduse jaoks, (kahe- ja poolaastaaruanne), mille on koostanud Simone Drummond.

Vaadake ka:

• Mudel aruandealushariduse jaoks.
• sugones kirjeldava aruande täitmise eest.
• Mudelklassi lõpliku hindamise aruande.

Aruanne või kirjeldav arvamus - peamised väljakutsed

Millised on suurimad väljakutsed (Kirjeldav aruanne või kirjeldav arvamus)?

• Pöörake tähelepanu kõigile õpilastele ja igale õpilasele;
• Koguge õpilase kohta võimalikult palju teavet nii individuaalses kontekstis kui ka suhetes keskkonnaga;
• Kaaluda hindamisvahendeid;
• Järjesta lavastused;
• Selgitage õpilase arengut, arvestades sotsiaalseid, kognitiivseid ja psühhomotoorseid aspekte;
• Pange tähtsuse järgi kognitiivsed ja käitumuslikud aspektid;
• Seo arvamus pedagoogilise ettepaneku, õppekavade ja töökavadega;
• Esitage strateegiad raskuste ületamiseks;
• Tooge välja osalemine, suhtlemine, koostöö;
• Mõtisklege sügavalt haridusalase tegevuse üle;
• Vabaneda sotsiaal-afektiivsetest ja emotsionaalsetest kontseptsioonidest ilma ennast dehumaniseerimata.

"Kirjutamine - kõneesitus, esitab uuesti selle, mida käivitab meie pedagoogiline teadvus". (Nunn, M. 1989, lk 5).

Kontrollige ka seda Klassi lõpparuande mall, mida saab WORDis alla laadida

Mida me ei peaks kirjeldava aruande ajal tegema?

• Loetlege juhuslikult ilma seoseta vaid mõned oskused;
• Rõhutage ainult neid oskusi, mida õpilane pole veel omandanud, tundudes sageli, et “probleem” on pöördumatu.

EX. “Õpilane ei tea”, “ei tea”, “ei esine” jne ...

Klassi aruande mall alushariduse jaoks

Perioodi _______ klass, _______, vahetuse _______ klass - osutusid väga valmis tundma õppima lasteaias kavandatud tegevusi.

Nad on õrnad, loovad lapsed, kes arenevad vastavalt küpsemisele hästi.

Teist semestrit alustasime erinevate teadmistevaldkondade kallal töötamisega mitme koostatud materjali abil Professor Simone Helen Drummond (planeerimine, projektid ja interdistsiplinaarne tegevus), kuid selle kontekstis on kaks varjatud teemat klassi. Teemad olid järgmised: IN BOCA SAUDAVEL EI SISSE KARIEE ega HÜGIEENI.

Lapsed esitasid endale loomulikult uudishimu uue töökonteksti kohta, nad osalesid püüdlikult tegevuste vahel ning erinevus mängulise konteksti kaudu õppimise ja õppimise vahel oli varjatud. lineaarne. Rõhutan, et tõeliselt mänguline võlub, puudutab ja kontekstualiseerib teadmisi maailmast, muutes õppimise lapse kontekstis tõeliselt MÄRGISEKS ja KONKREETSEKS.

Suulise keele osas näitasid õpilased diktsiooni suurepärast arengut ja neil ei olnud ka raskusi oma vajaduste väljendamisega. Häbelikkus kolleegidega oma teadmiste jagamisel ja enda eksponeerimisel oli õpilastel varjatud ……………….., ……………….. ja ………………………

Teine aspekt, mis oli õpilaste arengus väga oluline, oli graafiliste oskuste (kirjutamine, joonistamine ja maalimine) arendamine. Lapsed kasutavad värvipliiatsid autonoomia ja loovusega. Ja neil on juba arenenud peenmotoorika koordinatsioon.

Nad tunnevad ära kõik tähestiku tähed A-st Z-ni, samuti numbrid ja geomeetrilised kujundid.

Koolipisikud tekitasid alati entusiasmi maalimises, lõikamises ja kollaažides. 60% tasuta joonistustest oli see teema asjakohane tegur, nii et näeme, et teaduslikud teadmised leiavad aset alushariduse alustalades.

Kujutava kunsti tegevustes, mis tavaliselt toimuvad reedeti ja on selge, et õpilased juba uurivad, koos teatud oskustega manipuleerivad ja kasutavad vahendeid, materjale ja erinevaid graafilisi tugesid, näiteks pintslit, väikest ekraani ja potti tint. Nad loovad tasuta või suunatud joonistusi ja maale. Märgatakse, et õpilane on juba kritseldusi tellinud.

Nad demonstreerivad hoolt materjalide, tööde ja esemetega, mis on toodetud eraldi või rühmade kaupa.

Nad saavad jälgida visuaalse keele elemente: kuju, värvi, mahtu ja tekstuuri, kuid ilma suurema täpsuseta, kuna selliseid kontseptsioone nagu pehme, kare või sile alles ehitatakse.

Seda vanuserühma hõlmava psühhomotricismi osas olid muusika ja liikumine õpilaste ülemaailmse koordinatsiooni kujunemisel olulised tegurid. On võimalik märgata, et õpilased kasutavad juba tasakaalu, mis on nende osavust järk-järgult laiendanud. liikuda läbi ruumi tegevustes, mis nõuavad liigutusi nagu jooksmine, hüppamine, roomamine, lohistamine, veeremine ja jne.

Õpilastel on normaalne kontsentratsioon kuulmis-, visuaalse ja suulise taju tegevustes. Neile meeldib kuulata lugusid, vaadata õppefilme, nukuteatrit, samuti tantsida, laulda ja dramatiseerida.

Need on lapsed, kes suhtlevad oma ülesannetega ja teevad oma eakaaslaste rühmaga kommentaare.