Chargés de créer un environnement dans lequel tous les enfants se sentent accueillis et respectés, les enseignants jouent un rôle clé dans l'inclusion des enfants spéciaux dans les écoles.
C'est la principale conclusion d'une étude menée par les universités britanniques d'Exeter et de Cambridge, lorsqu'elle souligne que la rôle de l'éducateur dans le processus d'apprentissage des enfants handicapés ou qui ont des difficultés de socialisation, afin de qu'ils se sentent intégrés dans les activités et la dynamique de groupe, ce qui peut difficilement être fait par les autres camarades de classe dans la classe Salle de classe.
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Selon la psychologue et coordinatrice pédagogique Viviane Faria, fondatrice de l'Instituto Cáue – Redes de Inclusão (PI), « lorsqu'un étudiant handicapé arrive, les enfants doivent avoir espace pour poser des questions et, à partir des questions, apporter des réponses, créer des réflexions et construire un espace plus inclusif dans la vie quotidienne, dans les jeux et dans les activités. interactions ».
Le manque d'investissement dans les établissements d'enseignement est un problème structurel qui finit par être un obstacle au plein épanouissement des élèves spéciaux. Il y a dix ans, l'APAE (Association des Parents et Amis des Handicapés) de São Paulo - aujourd'hui l'Institut Jô Clemente - fermait l'école spécialisée qui maintenu, préférant soutenir l'inclusion des enfants handicapés dans les écoles ordinaires, qui a montré des résultats positifs après trois ans de 'migration'.
En ce qui concerne le traitement à réserver aux étudiants spéciaux, la surintendante générale de l'institut, Aracélia Costa, souligne: « Nous croyons beaucoup aux services éducatifs spécialisés, au soutien de l'enseignant, de la famille et du étudiant. Ce trépied garantit une inclusion scolaire complète. Nous soutenons l'école, formons des enseignants, organisons des cours de spécialisation et de troisième cycle. De plus, nous accompagnons les centres AEE et l'élève, nous avons des bilans psychopédagogiques et des évaluations de fonctionnalité dans une tentative qui, à partir de là, nous pouvons mieux guider l'enseignant au jour le jour de la classe avec cela étudiant".
Quant aux plus grands obstacles à l'inclusion, Aracélia considère pertinents, l'attitude et les connaissances sur chaque élève, visant à identifier quels seraient les meilleurs mécanismes pour cet apprentissage spécifique. « Des informations de qualité sont nécessaires pour que les environnements puissent être inclus. Cela s'applique aux écoles, aux entreprises et partout ailleurs. Mais on avance parce que, d'abord, il n'y avait pas d'écoles pour ces gens, puis on en avait des spéciales, maintenant on est dans un modèle d'éducation inclusive ».