Predložak razrednog izvješća za rani odgoj i obrazovanje

U nastavku pogledajte izvrsnu. Predložak razrednog izvješća za rani odgoj i obrazovanje, (dvomjesečni i polugodišnji izvještaj) izradio Simone Drummond.

Pogledajte i:

• Model izvještajaza rani odgoj i obrazovanje.
• sugjesuza popunjavanje opisnog izvješća.
• Modelzavršnog izvješća o ocjeni razreda.

Izvještaj ili opisno mišljenje - Glavni izazovi

Koji su najveći izazovi kada se radi (Opisno izvješće ili opisno mišljenje)?

• Obratite pažnju na sve studente i svakog učenika;
• Prikupite što više podataka o učeniku, kako u individualnom kontekstu, tako i u njihovim odnosima s okolinom;
• Razmotrite instrumente procjene;
• Dati prioritet proizvodnji;
• Objasniti razvoj učenika uzimajući u obzir socijalne, kognitivne i psihomotorne aspekte;
• Dati prioritet kognitivnim aspektima i aspektima ponašanja;
• Povežite mišljenje s pedagoškim prijedlogom, planovima studija i planovima rada;
• Navesti strategije za prevladavanje poteškoća;
• Istaknite sudjelovanje, interakciju, suradnju;
• Duboko razmišljati o obrazovnom djelovanju;
• Riješiti se socio-afektivnih i emocionalnih koncepcija, a da se ne dehumanizira.

"Pisanje - predstavljanje govora, ponovno predstavlja ono što pokreće naša pedagoška svijest". (Nun, M. 1989., str.5).

Također provjerite ovo Predložak završnog izvješća razreda za preuzimanje u WORD-u

ŠTO NE SMIJEMO RADITI U VRIJEME OPISNOG IZVJEŠTAJA?

• Nasumično navedite samo nekoliko vještina bez veze;
• Naglasite samo vještine koje učenik još nije stekao, često se čini da je "problem" nepovratan.

Npr. „Učenik ne zna“, „ne zna“, „ne izvodi“ itd ...

Predložak razrednog izvješća za rani odgoj i obrazovanje

Razred _______ razdoblja, razred _______, smjena _______ - pokazao se vrlo spremnim za kognitivno stjecanje aktivnosti predloženih u vrtiću.

Oni su nježna, kreativna djeca koja se dobro razvijaju prema svom sazrijevanju.

Drugi semestar započeli smo radeći na različitim područjima znanja uz pomoć više materijala koje je pripremio Profesorice Simone Helen Drummond (planiranje, projekti i interdisciplinarne aktivnosti), ali dvije latentne teme u kontekstu ovoga razred. Teme su bile: IN BOCA SAUDAVEL NE ULAZE U CARIE i HIGIJENU.

Djeca su se prirodno predstavila znatiželjom o novom radnom kontekstu, marljivo su sudjelovala aktivnosti i razlika između učenja kroz zaigrani kontekst i učenja bila je latentna. linearno. Naglašavam da igra uistinu očarava, dodiruje i kontekstualizira znanje svijeta, čineći učenje doista ZNAČAJNIM i KONKRETNIM za djetetov kontekst.

Što se tiče usmenog jezika, studenti su pokazali izvrstan razvoj dikcije i također nisu imali poteškoća u izražavanju svojih potreba. Sramežljivost kada su dijelili svoje znanje s kolegama i izlagali se bili su latentni kod učenika..., ... i ………………………

Sljedeći aspekt koji je bio vrlo relevantan u razvoju učenika bio je razvoj grafičkih vještina (pisanje, crtanje i slikanje). Djeca se bojicama koriste samostalno i kreativno. I oni već imaju razvijeniju fino motoričku koordinaciju.

Prepoznaju sva slova abecede od A do Ž, kao i brojeve i geometrijske oblike.

Školske bube uvijek su izazivale entuzijazam u slikanju, rezanju i kolažnim aktivnostima. U 60% besplatnih crteža ova je tema bila važan čimbenik, pa možemo vidjeti da se znanstvena spoznaja odvija u temeljima ranog odgoja i obrazovanja.

U likovnim aktivnostima koje se obično odvijaju petkom i jasno je da studenti već istražuju, s s određenom vještinom manipuliraju i koriste se sredstvima, materijalima i raznim grafičkim nosačima poput četke, malog zaslona i lonca tinta. Stvaraju besplatne ili režirane crteže i slike. Primjećuje se da je student već naručio škrabotine.

Brigu pokazuju s materijalima, radovima i predmetima proizvedenim pojedinačno ili u skupinama.

Oni mogu promatrati elemente vizualnog jezika: oblik, boju, volumen i teksturu, međutim bez velike preciznosti, jer se koncepti poput mekog, grubog ili glatkog još uvijek grade.

Što se tiče psihomotričnosti koja obuhvaća ovu dobnu skupinu, glazba i pokret bili su relevantni čimbenici u razvoju globalne koordinacije učenika. Moguće je primijetiti da učenici već koriste ravnotežu, koja je postupno proširivala njihovu spretnost. za kretanje kroz prostor u aktivnostima koje zahtijevaju pokrete poput trčanja, skakanja, puzanja, vučenja, kotrljanja i itd.

Studenti imaju normalnu koncentraciju u slušnim, vizualnim i usmenim percepcijskim aktivnostima. Uživaju slušati priče, gledati obrazovne filmove, kazalište lutaka, kao i plesati, pjevati i dramatizirati.

To su djeca koja socijaliziraju svoje zadatke i komentiraju sa svojom vršnjačkom skupinom.