Direnungkan dengan peningkatan jumlah pendaftaran lebih dari 100% dalam kurun waktu empat tahun (2018-2022), menurut Sensus Sekolah Pendidikan Dasar, disiapkan oleh Lembaga Studi dan Penelitian Pendidikan Nasional Anísio Teixeira (Inep), tahun lalu, pendidikan khusus masih kekurangan langkah-langkah yang mengkonsolidasikannya di negara.
Kemajuan seperti itu, meskipun membuktikan adanya permintaan yang memanas untuk jenis pembelajaran yang berbeda ini dan menunjukkan pentingnya perdebatan seputar inklusi di sekolah (seperti menetapkan undang-undang nº 13.005, Rencana Pendidikan Nasional, PNE) mensyaratkan formasi lengkap, bebas dari prasangka, yang mengakui perbedaan antara orang-orang dan menegaskan kembali nilai masing-masing. individu.
lihat lebih banyak
Peneliti Menemukan Kerentanan yang Mengkhawatirkan Dalam…
Peringatan Keamanan: Jika Anda seorang wanita, JANGAN memakai kuncir kuda…
Informasi lain yang relevan dari sensus adalah bahwa 90% dari kontingen siswa khusus (cacat, spektrum autis atau kemampuan tinggi) akan didaftarkan dalam jaringan pendidikan tradisional, dan bukan di kelas eksklusif.
Bagi para spesialis di lapangan, langkah fundamental ke arah ini adalah penciptaan jaringan pendukung bagi para pendidik, berdasarkan asumsi bahwa Tanggung jawab untuk pembelajaran siswa penyandang disabilitas adalah milik semua orang yang terlibat dalam proses tersebut (selain keluarga, profesional kesehatan), dan bukan hanya dari pendidik.
Dalam konteks ini, terserah kepada sekolah untuk menyediakan guru dengan pelatihan terus-menerus dan pendidikan berkelanjutan, dengan alasan bahwa guru mampu menangani kelas khusus ini, melalui adaptasi dan ketersediaan peralatan yang penting untuk sedang belajar. Namun dalam praktiknya, sebagian besar program sarjana tidak mempersiapkan para pendidik ini untuk menghadapi perbedaan dan kekhasan masing-masing siswa. Saat ini, jumlah guru yang berspesialisasi dalam bahasa Libra atau Braille, misalnya, jauh lebih rendah dari yang diperlukan.
Agar celah ini dapat diisi, sarannya adalah penggunaan National Common Curricular Base (BNCC) oleh sekolah, dengan maksud untuk mengkonsolidasikan pelatihan pedagog, yang harus diperluas ke semua pendidikan dasar. Karena bukan merupakan ukuran yang tetap dan tidak dapat diubah, maka kurikulum ini perlu dibuat lebih fleksibel, agar memungkinkan untuk dilakukan pembaharuan. pembelajaran khusus ini, yang meliputi penyediaan bahan dan furnitur khusus, serta perolehan komputer dan software.
Jauh dari terisolasi dalam tugas unik ini, sekolah dapat mengandalkan Specialized Educational Assistance (AEE) dan dukungan dari pemerintah negara bagian masing-masing, yang memungkinkan pendefinisian, mulai dari struktur (baca: fungsi) bangunan, pengenalan metode pengajaran yang memadai, hingga ruangan dan lingkungan inklusif dan dengan aksesibilitas, belum lagi penyesuaian berbagai instalasi, seperti kamar mandi, dengan adaptasi wastafel dan toilet yang cocok untuk orang berkebutuhan khusus spesial.
Di dalam ruang kelas, ada kebutuhan untuk 'memikirkan kembali' 'pendekatan pengajaran' metodologi aktif, di mana siswa menjadi pusat dari proses pengajaran mereka dan sedang belajar. Di sini, tujuan utamanya adalah untuk memastikan pendidikan yang lebih berempati, kolaboratif, dan solider, yang mendorong kemandirian dan kepercayaan diri siswa.
