פרוייקט 4 לילדים

הצעה לארבעה פרויקטים ליום הילדים, שנחגג כעת ב -12 באוקטובר. משחקים מהנים ומתיחות.

1 - פרויקט ליום הילדים

הַצדָקָה:

יום הילדים מאפשר לדון בנושאים חשובים אחרים יחד איתו, כבניית הזהות, חלוף הזמן וההזדקנות (שלבי החיים), בין היתר. זה גם הזמן להעלות את המודעות לזכויות וחובות של ילדים, למנוע (או לעזור להם לדווח) על כל התעללות ואלימות שהם עלולים לסבול או סבלו.

מטרות:

• עבודה עם שפה שבעל פה ובכתב;
• לפתח יכולת פרשנית, יצירתיות והפשטה;
• עזרה בפיתוח אישי ובניית זהות;
• לזהות ולהכיר את צורות האלימות וההתעללות העיקריות בהן ילד עשוי להיות קורבן ולהציע הדרכה כיצד להמשיך במצבים אלה;
• להעלות את המודעות לחובותיהם ולזכויותיהם;
• להבין את מושג הילדות ולהציג או להעמיק את מושגי הגיל (שלבי ההתפתחות האנושית), ההזדקנות וחלוף הזמן.
• לפתח חשיבה הגיונית;

התפתחות:

• אל תשאירו את זה לרגע האחרון, עבדו על הנושא "יום הילדים עם כמה שבועות של מראש כך ששיאו של הפרויקט יהיה ביום הילדים עצמו או בשבוע בו ה אותו דבר יקרה;
• הוכיחו את התלמידים: שאלו אותם בשיחה פתוחה איך זה להיות ילד? מה עושה ילד שונה ממבוגר? מה ילד עושה? כך תהיה לך תחושה של מה שהם כבר יודעים על הנושא ויהיה לך נקודת התחלה;
• הביאו שירים וסרטים המדברים על ילדות;
• גרָפִיקָה;
• משחקים ומשחקים מכוונים;
• חיתוך והדבקה;
• השתמש בפעילויות המפתחות כתיבה ספונטנית ויצירתית, תכתיב, בקש מהם להמציא שיר (אם יש לך עבודת שירה איתם בעבר), או לייצר טקסט נרטיבי אודות נושא;
• ברזיל היא מדינה עם היסטוריה ארוכה של התעללות קשה ואלימות כלפי אנשים צעירים יותר. הציגו בזהירות ובהתחשב בקבוצת הגיל בה הם נמצאים, את צורות ההתעללות והאלימות העיקריות שילד יכול להיות קורבן, כמו עבודת ילדים, תוקפנות, השפלה, הטרדות וטיפוח (לא לשכוח להיזהר בשפה בשימוש);
• צרו ציור קיר קהילתי המפרט מאפייני ילדות;
• הכינו צעצועים עם חומר למחזור. בקש מהם להשתמש בכל היצירתיות והדמיון שלהם ולהמציא צעצועים חדשים.

2 - פרויקט יום לילדים

הצדקה: לילד הזכות להיות מאושר, להיות מוערך, מכובד ואהוב. את רוב זמנה היא מבלה בבית הספר, שממלא בתורו את תפקידו החברתי ומספק לילד סביבה שמחה, מסבירת פנים ואוהבת.

יעדי הפרויקט:

לקדם במהלך שבוע הילד פעילויות חוץ כיתתיות מגוונות ומעניינות שמטרתן לתת לילד הזדמנויות לחברות פנאי וחינוכית
הערכת הילד
הגברת ההערכה העצמית של הילדים
הראה זכויות וחובות של ילדים
לפתח חשיבה לוגית, ביטוי בעל פה וגוף, תיאום מוטורי, תפיסה שמיעתית וחזותית של הילד
ספקו משחקים ומשחקים חינוכיים

פיתוח פרויקטים בשבוע של הילד:

כיסוי לעבודה
טובות יום הילדים
דפי צביעה בנושא
חתוך והדבק
שירים ושירה על ילדים
קיפול מהנה
צעצועים עם זבל
משחקים חינוכיים מבוימים
הודעות ליום הילדים
פאנל יום הילדים

שיא הפרויקט:

הצגת מוסיקה, שירה ותיאטרון עם פופקורן או נקניקיות או עוגה ומשלוח מזכרות לילדים.

הערכת פרויקט:

ההערכה חייבת לחפש להבין את התהליך של כל ילד ואת המשמעות שיש לכל עבודה. ההתבוננות בקבוצה, בנוסף להיותה יומיומית וקבועה, חייבת להיות חלק מגישה שיטתית של המורה בתוך מרחב העבודה בבית הספר שלו.

משך הזמן: שבועיים 1 באוקטובר.

3- פרויקט: משחקים מהנים

בחודש המוקדש לילדים, מה דעתכם להציל משחקים שגרמו לדור אחר להיות שמח ולעבוד את כל האפשרויות שהם מציעים, כולל מתן רגעי אינטראקציה בסביבה בית ספר?

* מטרה
* בוא נשחק
* פסל
* תפוח אדמה חם
* טיקו-טיקו ירה
* פסל קוצצים
* משחק נקודות
* פיל צבעוני קטן
* אם רחוב
* חמש מרי
* עגלה
* מנהגים
* דג זהב וכריש
* פאר-בול
* האם נקים קבוצות?
* גונב דגל
* משחק של חמש
* עיוורון קטן
* לורד צייד
* באני יוצא מעץ העץ
* ועדיין…
* הערכה
* ביבליוגרפיה

מַטָרָה:

• להתאושש, עם ילדים, משחקים יצירתיים וכיפיים.

הפנאי הוא לאדם (לגופו, לנשמתו ולנפשו), כמו האוכל לאורגניזם שלו. משחקים מגבירים את הנשמה, נותנים בריאות גופנית, מקדמים ביטוי עצמי, שמחת חיים.

ההצעה היא להציל את ההיסטוריה של ארצנו, לצלול לקסם של צעצועים ומשחקים של פעם. טיול זה בוודאי יביא רגעים נעימים של כיף ושמחה.

ילדים סקרנים לדעת איך הילדים ממדינות אחרות נהנים, מה הצעצועים שלהם. לכן מעניין לעשות עבודות מחקר כדי לגלות את מקורם של כמה צעצועים ומשחקים. לפיכך הם ילמדו כי בהתאם לאזור, צעצועים ומשחקים מקבלים שמות וצורות שונות.

ג'וסימארה דיאס רודריגס (מורה בבית הספר היסודי בבלו הוריזונטה - MG) פיתחה פרויקט השוקל את החזון ההומניסטי של חינוך והדאגה מהמעבר של הילד שזה עתה עזב את הגן לבית הספר היסודי בצורה השלווה והשובבה ביותר אפשרי. הייתה גם המטרה להקים קבוצה מגובשת יותר, מכיוון שבקבוצה היו מספר משמעותי של ילדים חדשים.

הנה כמה תגליות שהתגלו:

בוא נשחק?

הטריגר של הפרויקט היה קרב שהתרחש ביום השני לשיעור, בגלל משחק שיצרו התלמידים. יחסו של אחד מהם פורש בצורה שגויה על ידי אחר שחש מותקף ונקם בו.

לאחר אי ההבנה שהתעוררה במהלך ההפסקה, המורה והתלמידים דיברו במעגל על ​​כמה ערכים כמו שינוי וכבוד. ואז החל הדיון.

__ מה משחק?

__ זה עושה משהו מגניב.

__ זה כיף עם חברים ועמיתים.

__ לא! אתה יכול גם לשחק עם מישהו שהוא לא הקולגה שלך.

__ זה מה שאנחנו עושים בהפסקה.

המורה בדק מה המאפיין העיקרי, "המותג" העיקרי של המשחק:

__ כולם עוזרים לבחור.

__ אתם משחקים יחד עם עמיתים, עם ילדים אחרים.

__ לא, שיחקתי לבד.

__ כן, אבל זה יותר מגניב כשמישהו משחק איתנו.

הדיון המשיך להיות סוער עד שהסכימו:

__ כשאנחנו משחקים אנחנו מאושרים יותר.

__ לשחק זה ממש מגניב!

המורה התערב ושאל:

__ אם המשחק כל כך מגניב, מדוע אחד מעמיתייך חזר היום מהפסקה משועמם?

והוא ענה:

__ כי זו הייתה בדיחה גרועה.

המורה חידש את כיוון הדיון והציע לילדים שהם יזכירו כמה משחקים שכבר הכירו. בזמן שדיברו המורה חזר על השם וכתב אותו על הלוח.

ניתן לראות שרפרטואר המשחקים שהילדים שיחקו היה דל למדי, מה שכנראה הביא אותם לחקות דמויות טלוויזיה אגרסיביות.

כפעילות שיעורי בית, נמסר גיליון רפידות לכל אחד מהם וביקש לכתוב את הכותרות מכל צד:

* ציור (היכן שנעשה ציור המזהה את המשחק);
* כלל (איפה היה כתוב כמו שאתה משחק כדי לשחק).

למחרת, הילדים לקחו את העבודה. המורה ביקש מכל אחד להתייצב ולהציג אותו. עמיתים היו מנסים, על ידי ציור, לזהות איזה משחק נבחר. כוונת המורה הייתה לחפש ייצוג נוסף בציורים. הרוב המכריע של המשחק היה כדורגל. אפשר גם לראות את הקושי של הילדים לבצע את ההצעה. חלקם רשמו חמישה משחקים ולא כתבו חוקים, אחרים פשוט צייצו, אחרים לא עשו דבר.

באותו הרגע המורה התחיל לחקור על ההבדל בין משחק למשחק. הם חשו שיש הבדלים, אך הם לא הצליחו לזהות אותם. או אז המורה התחיל לאתגר אותם ושאל:

__ פיקה זה משחק או בדיחה?

__ האם כדורגל הוא משחק או בדיחה?

__ האם קווימאדה הוא משחק או בדיחה?

__ האם מריה ויולה היא משחק או בדיחה?

__ מכס זה משחק או בדיחה?

משם עלו ההשערות הבאות:

__ אם אתה טועה במשחק, אתה עוזב.

__ לא, זה פשוט חסר.

__ כן, אבל אם יש לך שני כרטיסים צהובים ותעשה עבירה נוספת, אז זה הולך.

__ ובמשחק יש קבוצה, מאמן, מילואים.

חלק מהילדים פנו לכדורגל כהכללה של המשחק. אחרים כבר חיפשו דרך להגדיר מהו משחק ומהו משחק. בסוף הדיון הם סיכמו:

למשחק __ יש חוקים וזו הדרך היחידה שהוא עובד. בכיף, תוכלו לשלב עם חברכם דרך משחק אחרת. אבל זה צריך להתאים.

המורה והתלמידים בחרו כמה משחקים המוכרים לרוב הכיתה וכקבוצה הילדים איירו וכתבו כיצד לשחק. רגע זה של עבודה קבוצתית (הראשון בכיתה) איפשר למורה לממש את השתתפות, יכולת מנהיגות, תושייה, בקיצור, היכולות והקשיים של כל ילד.

היה גם האתגר לכתוב כלל שהיה צריך לקרוא אותו על ידי ילד אחר ולהבין אותו שישחקו אותו. שלב זה הציע רגע עשיר מאוד של חילופי דברים: כאשר עמית אחד דיבר על הכלל, אחר הקשיב ופיתח את הדרך הטובה ביותר לכתוב אותו.

כיוון שהמטרה הייתה להקים קלסר של משחקים, בשלישיה, הכללים הוקלדו בשיעורי מחשב. בשיעורים הראשונים עבודות רבות אבדו מכיוון שלא נשמרו, אחרות לא הושלמו וחלק מהשלישאות לא הצליחו לארגן את עצמן כדי להתחיל בעבודה.

המורה הציע מספר פעילויות בבית ובכיתה, כדי לעודד את החיפוש אחר מידע על משחקים אחרים. האינטרנט היה משאב ששימש לחיפוש באתר www.mundocriança.com.br הילדים גילו גם שמות אחרים למשחקים ידועים. הכללים החדשים הוקלדו ושולבו בקלסר.

בסוף כל שיעור, המורה העריך מה חיובי ומה צריך לשנות. המגוון הרחב של משאבי המחשב (גודל וגופן למשל, בשילוב קלות ההתמודדות של הילדים איתם, הקשו לפעמים על עבודה: עם כל גילוי הם התלהבו ורצו להראות לעמיתיהם את הישגיהם, שהפכו את סביבת הסלון למקום סוער, אך אחד הרבה חילופי דברים.

בכל יום הוגרל משחק שניתן ליהנות ממנו במגרש המשחקים. בתחילת העבודה, כל הזמן שנקבע למשחק נלקח על ידי דיונים, כי כל אחד מהם הכיר את הכלל בצורה שונה והתרגיל של הקשבה לעמית ונכנע היה עדיין קשה מאוד. במהלך הפעילות, המיקומים כבר נעשו ברוגע יותר, והעדיפו את פיתוח המשחק בזמן המוצע. זה היה הצלחה!

מטרה נוספת הייתה שהילדים יקחו את העבודה הזו למזכרת לכיתה א '. לכן המורה הציע, בנוסף לארון התיוק, ייעשה ספר משחקים ומשחקים.

אמו של סטודנט שעורכת ספרים הוזמנה להבהיר ספקות ולהראות דרכים שונות לאגד את הספר. היא הרצתה על צורות איור וכריכה שונות והציגה חומר עצום. הוא הקדיש תשומת לב לצורות אחרות של דיאגרמת טקסט בנוסף לטכניקות איור שונות, נושא שעורר עניין רב ביותר במצגתו. היא דיברה גם על הגיליון הטכני, שעליו לכלול את שמות כל האנשים שהשתתפו בהכנת הספר.

הוגדרה הצורה הטכנית של הספר, שאמורה להכיל מספר מידע:

* מו"ל - האדם שהאמין בעבודה יפה ועשויה היטב, במקרה שלנו, המורה.
* מפיק - האדם שעבד על ביצוע הספר; כאן היה מבוי סתום כי הילדים הרגישו שהם גם מפיקים.
* רכז עריכה - שהגדיל את העבודה עם רעיונות חדשים ודרכי פעולה.
* סוקר - האדם שלאחר הרכבת הספר קורא ומגלה מילים שגויות ויש לתקן לפני הדפסתו.
* הדפסה - זיהוי המקום בו נעשתה ההדפסה, כאשר הפסיק להיות רעיון והפך לספר.

את האיורים יצרו הילדים בתכנית מברשת צבע. האיורים הללו נעשו עבור כל אחד מהמשחקים שנחקרו על ידי הילדים עצמם.

להלן תועתקו כמה משחקים:

פסל

במעגל שרים המשתתפים יד ביד:

"הבית הקטן של סבתא,

מוקף גפנים,

הקפה לוקח זמן,

בהחלט אין אבק!

בְּרָזִיל! 2000!

מי שפישל את זה! ”

כולם הופכים לפסל ולא כדאי לצחוק או למצמץ או לזוז או לגרד!

תפוח אדמה חם

אין צוות. אנו מעבירים את הכדור, או חפץ אחר, לעמית בזמן שכולם שרים:

__ תפוחי אדמה שעוברים חמים, תפוחי אדמה שכבר עברו, מי ששומר את תפוח האדמה, המסכן נשרף!

מי שיש לו את הכדור כשאומרים "שרוף", עוזב את הגלגל.

גרון ירה

לכל ילד תהיה פחית. מצד אחד הילדים יהיו זה ליד זה. מצד שני, את הפחיות. כל ילד חייב לשחק בכדור (בטניס או בגרביים), מנסה לפגוע באחת משורות הפחיות. הבעלים של זה שנפגע חייב לתפוס אותו לפני שהמשתתפים האחרים יזרקו את הכדור שוב. אם הוא לא יצליח, "יורים" בו: הוא קם ובוחר מקום על גופו כדי שעמיתו יוכל לזרוק את הכדור ולהכות במקום הנבחר. כל מי ש"נורה "שלוש פעמים עוזב את המשחק.

פסל קוצצים

לבחור אדם אחד להיות התופס. כל שאר הילדים מתחילים לרוץ. אם הידית נוגעת בילד, היא הופכת לפסל. חבר לקבוצה אחר יצטרך לגעת בה כדי להציל אותה, ואז היא תוכל לרוץ שוב.

משחק נקודות

על גיליון מנוקד, עליך לחבר נקודה אחת לאחרת עם קווים, עד להיווצרות ריבוע. שחקן אחד בכל פעם. מי שיכול לסגור יותר ריבועים זוכה.

פיל צבעוני קטן

אנשים נמצאים במעגל. ילד או ילדה מדברים:

__ פיל צבעוני!

האחרים שואלים:

__ איזה צבע זה?

הילד בוחר צבע ואנשים צריכים לגעת במשהו שיש לו את הצבע הזה. אם מישהו לא מוצא את הצבע, הפיל הקטן יכול להשיג אותו.

אם רחוב

אדם אחד עומד באמצע. האחרים בצדדים. הם צריכים לרוץ מעבר לרחוב כדי שהאם ברחוב לא תתפוס אותם. אם היא תיקח ילד זה יהפוך לאם הרחוב וזה יתחיל מחדש.

חמש מרי

יש חמש שקיות מלאות בחול או חמש אבנים קטנות. השליך שקית למעלה ונסה לתפוס את אלה על הקרקע לפני שהתיק שנזרק נופל. אתה יכול ליצור שלבים ולזכות בהם, כמו ב- hopscotch.

עֲגָלַת יָד

יש שתי קבוצות. סמן קו התחלה וקו סיום. העגלה מורכבת מזוג ילדים. זו מלפנים מניחה את ידיה על הרצפה וזו מאחור מחזיקה את רגליו של הראשון. כשהיא הולכת עם הידיים על הקרקע, היא תנסה להגיע קודם לקו המסומן.

מנהגים

אדם בוחר כלל כמו: "עובר רק אם זה משהו שעף". אם אתה אומר שור, זה לא עובר. מי שקבע את הכלל תמיד עובר ואומר אם אחרים עוברים או לא. המטרה היא לגלות את הכלל.

דג זהב וכריש

ישנם שני צוותים - אחד עם דגים, השני עם כרישים. כשמנגנים שיר או שורקים בשקט, הדגים הקטנים יוצאים לטייל. כשהמוזיקה רועשת, הכרישים יוצאים לנסות לתפוס את הדגים הקטנים, שיצטרכו לרוץ חזרה לביתם. דג הזהב שנתפס על ידי כריש הופך גם לכריש.

פָּרַבּוֹלָה

אנחנו לוקחים כדור, מייצרים גלגל ומעבירים את הכדור זה לזה. כשמישהו מפיל את הכדור, כולם חייבים לרוץ. מי שהפיל אותו, תופס את הכדור וצועק:

__ פרבולה!

עם הכדור ביד, היא יכולה לקחת שלוש צעדים לכל היותר. כשסיים ללכת, הוא יצטרך לעצור ולנסות "לשרוף" את אחד השחקנים - אם הוא לא תופס את הכדור הוא יישרף.

האם אנו הולכים להקים קבוצות?

הילדים, במעגל, מסתובבים ושרים. בסימן - משרוקית או כף יד - המורה מראה כרטיס עם מספר והם יצטרכו לארגן את עצמם לקבוצות. נניח שהמורה הראה את המספר 7. ואז כולם צריכים להתכנס בקבוצות של 7 ואז לחזור לרודה.

גונב דגל

יש שתי קבוצות. לכל אחד מהם שדה ודגל בקבוצתו. מטרת המשחק היא לגנוב את דגל הקבוצה השנייה מבלי להיתפס. אם אתה נתפס בשדה של היריב, אתה "מודבק" עד ששחקן אחר בקבוצה שלך "מוריד אותך". הקבוצה שמצליחה לגנוב את הדגל ראשונה מנצחת.

משחק 5

הפרד את הקלפים בחפיסה מאס ל -5. מערבבים היטב את הקלפים. כל שחקן יזכה בשלושה קלפים והשאר יישאר בערמת השולחן. המשחק יפעל נגד כיוון השעון. בכל פעם שאתה משחק, עליך לקחת קלף מהערימה ולנסות להפוך אותה ל -5 בסך הכל. השחקן שמצליח להרכיב מספר גדול יותר של קבוצות של 5. מנצח. כדאי להמציא את המשחק 6, 7, 8, 9 ו -10. רק תמשיך להוסיף עוד קלפים.

עיוורון קטן

ילד עומד במרכז הגלגל בעיניים עצומות. המעגל מסתובב, כשכולם שרים "פאי פרנסיסקו". כאשר "הילד העיוור" מוחא כפיים, כולם עוצרים והוא הולך קדימה עד שהוא נוגע בקולגה ומגלה במי הוא נגע.

צייד לורד

המשתתפים יושבים במעגל ואחד מהם יהיה הצייד, שיהיה מכוסה עיניים. האחרים שרים:

"צייד אדוני,

שים לב!

אל תטעו,

כשהזין עורב!

לשיר, תרנגול! ”

אחד המשתתפים במעגל יחקה את קולו של התרנגול והצייד יצטרך לגלות מיהו התרנגול.

באני יוצא מעץ העץ

אין צוות. מאגר אחד פחות נמשך על הקרקע ממספר המשתתפים. כל ארנב יהיה במחילה, למעט אחד. חסרי בית ייתן את הפקודות:

__ הארנבת תצחצח שיניים (לא שווה לעזוב את המכלאה, כי אנחנו מצחצחות שיניים בתוך הבית).

__ באני הולך לקנות לחם (הוא צריך להחליף את הכובע).

הארנב ללא חור ינסה לכבוש חור ריק ובעליו יישאר ללא חור.

ועדיין…

צעצועים יוצרו על ידי ילדים, לרוב תוך שימוש בחומרים מהטבע או שאריות. מוגש למשחק אישי, כגון העפיפון והגלגלים (צמיגים ישנים שמגלגלים לאורך הרחוב). אבל זה לא קרה עם הכדורים הגרביים שנעשו. הילדים הביאו גרביים ישנים, וחולקו לקבוצות, הכינו את כדורי הגרב באמצעות הרבה כוח ושיתוף פעולה. הם שימשו במגרש המשחקים, אירחו לא רק את הילדים בכיתה שלנו, אלא גם את חברי הכיתה האחרים שמשחקים איתנו, בצורה מאוד ידידותית.

היה גם שירה סויה כשהילדים הציגו את "A Bola de Meia" מאת אנג'לה לייט דה סוזה, עם דרמטיזציה. ואז, הם שרו את השיר "Bola de meia", שנכתב על ידי מילטון נאסימנטו ופרננדו בראנט.

כל ילד בחר צעצוע שהיה להם בבית, שלמרות היותו שלם, הוא כבר לא אהב. אז, עשיתי פרסומת כדי להיפטר ממנה. הקולגות קראו את המודעה וביום שישי התקיים יריד החליפין.

הערכה

המורה העריך עבודה זו בחיוב רב. ניתן היה לראות את המשחקים האלה מתרחשים באופן ספונטני, בהפסקה, ומעורבים מספר רב של ילדים. בזמנים אלה הם רגועים ומאושרים יותר, גם הם מתערבבים עם ילדים גדולים יותר. הוא הבחין, עם זאת, כי כמה צעדים ננקטו בחושך ועשה כמה תצפיות:

* התחלת היום בעבודה זו הותירה את הילדים באופוריה והיה קשה להחזיר את הריכוז הדרוש לפעילויות אחרות. האידיאל יהיה לסיים את היום איתו.
* קבע את הזמן בצורה מדויקת יותר. למרות שהגדרתי זאת בתחילה, ראיתי את ההתרגשות והמעורבות של הילדים, לא רציתי להפריע. אני מבין היום שהתקיפות הזו, למרות שהרגיזה אותם מאוד, מגדירה כללים ומכוונת טוב יותר את העבודה.
* אני מטיל ספק בקצב העבודה בתקופה הראשונית שלה; מספר קטן יותר של פעילויות מצולמות יאפשרו זמן משחק רב יותר, ויעדיפו את השתתפותם של הביישנים ביותר ומרגיעים את הנסערים ביותר.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

אברמוביץ ', פ. משחק בזמנים ישנים. בלו הוריזונטה: פורמט, 1966.
אדלסין. מפרץ קשת. בלו הוריזונטה, 1997.
* ARAÚJO, AM. ריקודים, בילויים ומוסיקה. סאו פאולו: שיפורים. v. II.
* MELO, V. פולקלור ילדים. סאו פאולו: איטליה

4- פרויקט שבוע הילדים

בית ספר לגיל הרך לשחק וללמוד

תיאום פדגוגי:

ורוניקה ג'יי ש. חוף קנור

שנת 2013

הַצדָקָה:

לילד הזכות להיות מאושר, להיות מוערך, מכובד ואהוב. את רוב זמנה היא מבלה בבית הספר, שממלא בתורו את תפקידו החברתי ומספק לילד סביבה שמחה, מסבירת פנים ואוהבת.

המטרה העיקרית:

• לקדם במהלך שבוע הילד פעילויות חוץ כיתתיות מגוונות ומעניינות, שמטרתן לתת לילד הזדמנויות לחברות פנאי וחינוכי.

יעדים ספציפיים:

• הגברת ההערכה העצמית של ילדים;
• הדגישו את הזכויות והחובות של הילד במסגרת החוק
• להבין את החשיבות של מגורים עם ילדים אחרים, באמצעות השתתפות בישיבות אינטגרציה;
• לפתח מיומנויות כגון: ציור, חיתוך, קולאז'ים הקשורים לנושא;
• לפתח חשיבה לוגית, ביטוי בעל פה וגוף, תיאום מוטורי, תפיסה שמיעתית וחזותית של הילד;
• לספק משחקים ומשחקים לילדים;
• חקור את המשחקים האהובים על ילדים;
• הכירו בכך שלא כל הילדים סובלים מאותו סוג ילדות;

שפה שבעל פה ובכתב:

• האזנה למוזיקה ושירה;
• הודעות לילדים או לחבר שלא נמצא בבית הספר;
• שיחה לא פורמלית על ילדות (הערות על זכויות ילדים, אמירה שלא לכל הילדים יש ילדות טובה), לחלקם אין משפחה, אחרים עובדים;
• לקדם למידה באמצעות קשר עם קריאה וכתיבה באמצעות ספרים, כתבי עת ועיתונים.

מתמטיקה:

• לבצע פעילויות ספירה באמצעות חומר בטון;
• עבודה עם צבעים וצורות,
• עבודה עם סידור, סיווג באמצעות בלוקים לוגיים וחומרי בטון אחרים

אמנות חזותית:

• ביצוע מתקפל;
• הכינו צעצועים עם בקבוקי פלסטיק (מטוס, משאית, תיק, גור ואחרים), השתמשו גם בקרטוני חלב;
• בצע עבודות באמצעות E.V.A לדלת חדר השינה לילדים;
• הפוך את ציור הפנים לסביבה שמחה וכיפית.

טבע / חברה:

• לערוך פיקניק עם הילדים או טיול אחר;
• הפוך חבר סודי בין התלמידים בכדי להתרועע ביום הילדים;
• ערכו ראיונות עם הורים על ילדותם, תוכלו לבקש מאחד מהם לבוא לבית הספר ולספר את סיפורם;
• ערכו ראיון בו הילד מראיין ילד אחר כדי לגלות כיצד הוא מנגן, היכן הוא לומד, מה הוא הכי אוהב, איזו מוזיקה הוא אוהב;
• ערכו את מצעד בעלי החיים עם תלמידים והדגישו את חיית המחמד שלי;
• ביקור בסביבות ציבוריות - ספרייה ציבורית, תרבות רדיו, בית תרבות שניתן לדעת על התלמידים;
• הצהרת זכויות ילדים באמצעות תמונות.

תיאטרון:

• סרט קולקטיבי עם פופקורן;
• לספר ולספר מחדש סיפורים התחלה, אמצע וסוף).
• היסטוריה קולקטיבית
• בובות
• בצעו משחקי תפקידים הכוללים סיפורים שונים עם תרחישים לילדים להמחשה בצורה שובבה.

תְנוּעָה:

• משחקים מכוונים
• מעגלים
• פעילויות הקשורות לגוף
• ביצוע משחקים אהובים על ילדים;
• ערכו ציד נבלות עם תלמידים;

שִׁיר:

• לשיר כמה שירים הקשורים לנושא;
• משחק קריוקי עם ילדים;

מִטְבָּח:

• הכנת עוגה לרגל יום הילדים;
• הכנת ממתקים עם הילדים ופינוקים אחרים;

פִּסגָה:

• הצגת מוזיקה, שירה ותיאטרון עם פופקורן או כלב חם או עוגה ואספקה ​​של מזכרים לילדים.
• הצגת תיאטרון ההצגה על ידי מורי הכיתות: אמה I ו- MATERNAL II; גינה וקדם.
• ביצוע פעילויות משחק לילדים.

הערכה:
ההערכה חייבת לחפש להבין את התהליך של כל ילד ואת המשמעות שיש לכל עבודה. ההתבוננות בקבוצה, בנוסף להיותה יומיומית וקבועה, חייבת להיות חלק מגישה שיטתית של המורה בתוך מרחב העבודה שלו.

הערה:

יש חשיבות רבה לכך שיש מאמץ לבצע את הפעילויות המוצעות, כפי שחודש אוקטובר הוא מוקדש לילדים, אין זה טוב להציג ולבצע פעילויות לא רצוניות ללא הקדשה שלא תהיה אטרקטיבית עבור ילדים.