レフ・セミョーノヴィチ・ヴィゴツキー、またはヴィゴツキー（1896 – 1934）はベラルーシの心理学者であり、文化歴史心理学の著者でした。 この思想家は、個人の知的発達における言語と社会歴史的過程の役割を強調しました。
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彼の死後何年も経つまで西洋の学者によって発見されませんでしたが、彼の影響は次のとおりでした。 学生はただの主体になるだけだという覇権主義的な認識を変えるという意味で、深い意味を持つ。 学ぶ。
彼が提案したモデルによると、記号 (話し言葉または書き言葉) の使用を通じた子どもの環境との相互作用は認知発達をもたらすと考えられます。 これにより、学習を社会的経験として位置づけ、生徒の生活状況や教師との社会的交流に重点を置いた指導が行われました。
ヴィゴツキーによれば、教師の役割は単に知識を伝えるのではなく介入することであり、それによって彼が概念化した発達の近位領域を刺激することであった。
この考え方は、子供が一人で行う方法をすでに知っていることと、大人の介入があればできることとの間に位置する抽象的な学習状態を指します。 実際の知識と可能性の間。
ヴィゴツキーにとって、社会的相互作用の内面化、記憶、模倣は、個人による文化の観察を通じて起こるだろう。 当時主流だった教育の理解方法には決定的な違いがあります。 知識の主体はオブジェクトを直接理解するのではなく、表現を直接理解することを示唆しています 彼らからは。 言語、文化は世界を表現するものであり、学ぶ人にとってアクセス可能な媒介となるでしょう。
ソ連における認知発達、学習、言語を研究していたヴィゴツキーは、社会政治的な影響や要求にさらされました。 マルクス主義的唯物論のパラダイムの下で心理学を再編成する試みがある。
集団性の考え方、文化や楽器の使用に関する人間の可塑性についての考え方 人間自身を形作る自然の変容者は、人間の精神状態と一致します。 が挿入されました。
