マリア・モンテッソーリは、彼女の名前を冠したメソッドの創始者であり、異なる目で子供たちを見て、子供たちを同じものではないと認識し始めました。 ミニ大人ではありますが、生まれたときから不可欠な個人として、したがって同時に教育の主題であると同時に教育の対象でもあります。
生徒の個性と自由に基づいて、教育者の理論は真の教育革命を引き起こした。 伝統的な教育に関する主な変化の一つは、教師がもはや教室の主人公ではなく、学習プロセスにおいてアシスタントとしての役割を担うようになったことです。
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イタリアの医師、教育学者、教育者のマリア・モンテッソーリによって考案されたこのメソッドは、一連の実践、理論、教材から構成されています。 彼女によると、前述のこれらの項目はこの方法の最も重要なポイントではなく、それらを使用することでどのような効果が得られるかということです。 子どもたちに自分の本性を解放する可能性を与え、その結果、教育は、人に基づいてではなく、子どもたちに基づいて発展します。 逆に。
この方法はまた、自己教育を擁護しています。なぜなら、それによると、理想的な条件が与えられれば、私たちは皆、自分で教える能力を持って生まれているからです。
つまり、教育は子供の成果とみなされ、教師は教育に対する責任があるとみなされます。 このプロセスに同行し、それぞれの可能性の特殊性を検出し、何が起こるかを押し付けることは決してありません 学んだ。
もう 1 つの重要な点は、子どもが毎回異なるニーズや行動を示し、それを「発達計画」と呼んでいることです。 したがって、それぞれの個別の質問を考慮に入れると、この方法を通じて次のことが可能になります。 一般的な行動プロファイルを概説し、各年齢層に具体的な学習機会を提供する 年。
これらの特殊性を理解することは非常に重要です。 常に各フェーズの個性を考慮しながら、各フェーズにより適切なリソースを提供します。 子供。
モンテッソーリメソッドには、 6つの基本的な柱. 彼らは：
モンテッソーリによれば、彼の方法の効率性はまさに人間の本性に矛盾しないことにあり、それどころか、である。 彼女によれば、子どもは生まれた時点では未完成ではないため、教室の中心が教師である必要はないという。
この方法を採用している学校では、子供たちが教室内を自由に動き回れるスペースが完全に準備されており、これにより自主性と個人的な自発性がより大きく発達します。 モンテッソーリ教育は幼稚園から高校まで適用できます。
運動活動と感覚活動は学習中に不可欠です。 考えてみれば、マリア・モンテッソーリは、主に検索と発見の直接体験に関して、これらの分野で役立つ一連の教材を作成しました。
伝統的な学校の標識のある場所の代わりに、子供たちは環境のあちこちに点在し、単独または小グループで、常に自分たちの活動に集中しています。 教師はクラスの前に立つのではなく、生徒の間を回って生徒を助けます。
教育活動と余暇の区別がないため、休憩時間もありません。 また、伝統的な教科書も存在しません。 この練習の代わりに、子供たちは調べてそれを仲間に発表することが奨励されます。
2015年に英国王室がウィリアム王子とキャサリン妃の息子ジョージ王子の誕生を発表したとき、 ミドルトンさんはモンテッソーリ学校で教育を受けることになり、その方法についていくつかの議論が行われました。 ガイドライン。
しかし、王子に加えて、多くの著名な人々や最近の最も聡明な頭脳の一部がこのような学校を卒業しています。 これは、Googleの創設者であるラリー・ペイジとセルゲイ・ブリン、アマゾンの創設者であるジェフリー・ベゾスの場合です。 フェイスブック、マーク・ザッカーバーグ、歌手のビヨンセ、作家でノーベル文学賞受賞者のガブリエル・ガルシア マルケス。
1870 年 8 月 31 日にイタリア北部のキアラヴァッレ市に生まれたマリア モンテッソーリは、幼い頃から生物学に興味を持っていました。 これが、彼女が母国で医学を学んだ最初の女性の一人であるという父親と社会全体の偏見に直面した理由の1つでした。
彼はローマ大学に進学しましたが、そこで多くの同僚（全員が男性）からの激しい抵抗に直面しました。 時々、彼は自分の仕事を一緒に実行することができないため、単独でタスクを実行する必要がありました。
1896 年 7 月に卒業した彼は、自分の職業に従うことを決意する際に、再び一連の偏見に直面しました。 彼は精神医学にある程度の関心を示し、その後この分野に活動を捧げました。
彼は亡命施設を訪れ、彼らに与えられた扱いがどれほど疑わしく、非人道的であるかを見て、子供たち、特に精神的な問題を抱えた子供たちに興味を持ち始めました。 その結果、彼はエドゥアール・セガンの研究に基づいてこれらの子供たちの状態を研究し始めました。
短期間のうちに、トリノ市で開催された全国医学会議で、モンテッソーリは次のような論文を擁護しました。 適切な教材や刺激が不足していることが、特別な支援が必要な子どもたちの学習の遅れの主な原因でした。 特別。
彼は教育学を卒業し、その後リタルド児童教育連盟に参加するようになり、そこで医師のジュゼッペ・モンテサーノと出会いました。 彼女は彼と一緒に、オルソフレニックスクールの共同ディレクターになりました。
そこでは、ほとんどの仕事が教師の研修に集中していましたが、保護施設から連れ出された子供たちもおり、彼らは同時に生徒および研究対象として扱われました。
当時、彼女はセガンの資料の一部を改変し、後に彼女の手法の基本的な部分となった他の多くの資料を作成しました。 彼は、子供たちがこれらを使用すると、感覚部分が目覚め、優れた結果が保証されることを観察しました。
Escola Ortophrênica では、人類学と教育学について研究を深めました。 1904 年、彼女はすでに教育に専念しており、ローマ大学教育学部で教鞭をとり始め、1908 年までそこに留まりました。
その時、より正確には 1907 年に、彼女に特別な支援を必要としない子供たちと関わる機会が訪れました。 当時、請負業者がローマ政府と提携して、サン・ロレンツォと呼ばれる人気の地区に集合住宅を建設していました。
この場所では、マリア モンテッソーリがグループの子供たちが滞在する場所の教育プロジェクトの開発を担当しました。 「カサ デイ バンビーニ」（直訳すると「児童の家」）は、最終的に世界最大の教育革命の舞台となりました。
この場所はこれらの子供たちを受け入れるために完全に適応されており、教育者によって開発された教材が使用されています。 彼らは、落ち着いて、落ち着いて、集中していて、素晴らしい展開を見せました。 ハッピー。
まだ書き方を知らない何人かの子供たちの親からの要請で、彼女は自分の方法を使って読み書きを教え始めました。 子どもたちはとてもうまく適応し、ある時間から次の時間まで自分が字を書けることに気づき、セットの周りを歩き回って床や壁に書きました。
1909 年に彼は『科学教育学』を執筆し、これは「モンテッソーリ法」というタイトルで聖別されました。 その後、アメリカ、スペイン、イギリスで教鞭をとりました。 彼女の手法が成功したため、1922 年に政府は彼女をイタリアの学校監察官に任命しました。
数年後、ムッソリーニが権力を握ると、多くのモンテッソーリ学校が閉鎖され、教育者はイタリアを離れることを決意した。 1946 年に帰国するまで、彼女はスペイン、オランダ、インドを訪れました。 後者の国で、彼女は 7 年間教えました。
帰国の翌年、76歳でユネスコで「教育と平和」について講演した。 2年後、彼はノーベル平和賞の3つの候補のうち最初の1つを受賞した。 マリア・モンテッソーリは、1952 年 5 月 6 日にオランダのノールトウェイクで亡くなりました。
