활동 텍스트 해석, 초등학교 7학년 학생들을 대상으로 태양과 구름과 종이의 상호의존성에 대해 다룬다. 이 요소들 간의 관계를 이해해 볼까요? 이렇게 하려면 텍스트를 주의 깊게 읽고 제안된 다양한 해석적 질문에 답하십시오!
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베트남의 젠 마스터 Thich Nhat Hanh은 이러한 관계를 "상호 존재"라고 부릅니다. 그는 태양, 구름, 흙, 나무꾼, 농부의 존재를 단순한 종이 한 장에서 보기 위해 시인이 될 필요가 없다고 말합니다. 그것은 태양의 빛과 열기가 없고, 빗물을 운반하는 구름도 없고, 종이를 만드는 데 사용되는 원료인 나무에는 영양분이 없었을 것입니다. 성장했다.
농부가 밀을 심지 않았다면, 나무꾼을 먹여 살리고 그 나무를 베는 힘과 에너지를 주는 빵을 만들기 위한 밀가루도 없었을 것입니다. 그리고 제지 공장에 통나무를 가져간 운전자와 그곳에서 일하는 노동자가 없었다면 나무가 우리 공책의 흰 종이로 바뀌지 않았을 것이라고 덧붙일 수도 있습니다. 다시 말해 태양, 구름, 땅, 나무, 농부, 빵 굽는 사람, 나무꾼, 운전사, 제지 공장 노동자, 우리를 팔았던 문구점 신문.
간단한 종이 한 장이 존재하고 당신에게 닿을 수 있도록 얼마나 많은 존재들이 일했는지 보았습니까? 따라서 이 시트의 본질은 셀룰로오스(백색 물질)로만 이루어진 것이 아닙니다. 역할을 수행하기 위해 나무에서 가져옴), 그러나 그것에 기여한 이러한 모든 요소 존재했다. 그것이 불교 승려가 우리가 서로 있다고 말했을 때 의미했던 것입니다.
가능: .
질문 1 - "베트남 선종 사범 Thich Nhat Hanh는 이 관계를 '상호 존재'라고 부릅니다."라는 구절에서 텍스트는 어떤 관계를 언급합니까?
질문 2 - "[...] 종이를 만드는 데 사용되는 원료인 나무는 자라지 않았을 것입니다."에서 쉼표는 다음을 나타냅니다.
( ) 정보의 누락.
( ) 정보의 삽입.
( ) 정보의 변위.
질문 3 - 문장에서 "[…] 없이 태양의 빛과 열 […]" 밑줄 친 전치사는 다음과 같이 표현합니다.
( ) 잃어버린.
( ) 꽤.
( ) 목표.
질문 4 - "농부가 밀을 심지 않았다면 빵을 만들 밀가루가 없었을 것입니다 […
( ) 제안을 합니다.
( )는 조건을 나타냅니다.
( )는 가정을 드러냅니다.
질문 5 - "[...] 그 안에서 일한 노동자 [...]" 문장에서 "그 안에서"라는 용어는 다음을 의미합니다.
( ) 제지 공장으로.
( ) 나무.
( ) 우리 노트북의 흰색 시트에.
질문 6 – 구절에서 "[...] 우리는 어디 쓰거나 그리거나 […]" 밑줄 친 단어는 다음과 같은 상황을 나타냅니다.
( ) 장소.
( ) 모드.
( ) 시각.
질문 7 – "[…] 셀룰로오스(종이를 만들기 위해 나무에서 제거한 흰색 물질) […]" 부분에서 괄호 안의 발췌문:
( )은 "셀룰로오스"라는 용어를 설명합니다.
( )는 "셀룰로오스"라는 용어의 특징입니다.
( ) "셀룰로오스"라는 용어를 보완합니다.
질문 8 – 이 텍스트 조각을 다시 읽으십시오.
“단순한 종이 한 장이 존재하고 당신에게 닿을 수 있도록 얼마나 많은 존재가 일했는지 보았습니까? 따라서, 이 시트의 진정한 특성은 셀룰로스로 만들어진 것이 아닙니다. […]"
이 텍스트 조각에서 강조 표시된 단어는 사실을 소개합니다.
( ) 이상을 끝맺는다.
( ) 이전 항목에 추가합니다.
( )는 위와 대조된다.
데니스 라지 폰세카
언어 및 원격 교육 전문가를 졸업했습니다.
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