초등학교 원주민 주간반 계획

영형 인디언의 날 매년 4월 19일에 기념됩니다. 전국 학교에서 유치원 및 초등학교 교사는 이 날짜에 교실에서 일하며 이 과정에서 귀하를 돕기 위해 귀하를 위한 몇 가지 팁과 아이디어를 선택했습니다. 초등학교 원주민 주간반 계획.

다른 특징들:

인디언의 날을 위한 노래:

작은 인디언:

파티 호의 제안:

• 곰팡이가 있는 인디언 데이 기념품
• 인듐 머리 장식 금형
• EVA에 인도 데이 파티 호의
• 인도의 날을 위한 선물 아이디어 및 템플릿

활동 제안:

• 인디언 데이 활동
• 읽기, 쓰기 및 계산 – Os Indiozinos
• 인디언 데이 활동 – 1, 2학년
• 초등학교 인디언 데이 활동

초등학교와 고등학교를 위한 원주민 주간 수업 계획(PDF)

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초등학교 원주민의 날 수업 계획: 학교에서 원주민의 날 생활

이 수업에서 학생이 배울 수 있는 것

활동 기간

• 제안은 3단계로 나뉘며 격일로 진행될 수 있습니다.

수업 전략 및 리소스

2단계: “인디언에 대해 조금 알아보자!”

지속: 약 2시간.

현지: 아이들이 조용하고 편안하게 물건을 만들 수 있는 교실이나 기관의 다른 환경에서.

재료: 깃털, 돌, 그룹의 어린이 수에 맞는 충분한 사이 잘삼 로프.

신청: 교사는 모든 사람들이 자신이 조사한 것에 대해 논평하고 논평할 기회를 갖도록 요청된 연구에 대해 이야기하기 위해 그룹을 원으로 모아야 합니다. 정보를 제공할 수 있다는 사실을 알고 있어야 합니다.

보고와 대화가 끝난 후 교사는 다음과 같이 초대합니다. “인디언에 대해 조금 더 알아보자!”

초대를 수락하고 교사는 토착 유물, 머리 장식 및 그것을 착용하는 사람들에게 그 중요성에 대해 이야기합니다. 아이들이 "힘의 머리 장식"을 만들도록 초대합니다!

교사는 이 물건과 인디언에게 그 중요성에 대해 탐구하고 비슷한 방식으로 그것이 인도인들에게 중요할 것이라고 제안합니다. 아이들이 내면의 힘으로 인공물을 만들고 상상력에 날개를 달아준다면, 이것은 이 영역에서 매우 독특한 것입니다. 나이. 교사는 이 제안에 대한 대화에서 수수께끼 같고 신비롭고 도전적인 어조로 아이들이 제안에 "몰입"할 수 있도록 해야 합니다.

교사는 머리 장식을 구성하는 데 필요한 "물건"을 자연에서 찾는 어린이와 함께 이 구성에 필요한 재료를 준비할 수 있습니다. 이 순간은 공원, 숲, 광장 등의 여행으로 정리할 수 있습니다. 사전에 장소를 방문하고 깃털, 돌, 사이잘삼 밧줄 조각을 길을 따라 숨겨서 각 어린이가 자신의 조각을 갖고 다른 재료에 접근할 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 불가능한 경우 교사는 해당 기관의 각 어린이에게 머리 장식을 구성하는 데 필요한 자료를 숨기고 찾아보게 합니다. 둘 다 수집한 자연의 밧줄과 유물을 소지한 후, 기관을 떠나지 않을 경우, 교사는 같은 방식으로 자신이 전에 수집해야 할 것들을 그대로 남겨 둘 것입니다. 수업. 다시 활성화되어야 하는 것은 교육학적 "의지"입니다. 모든 재료가 준비되면 "일을 시작합시다!".

세 번째 단계: "머리 장식을 만들어 볼까요?"

지속: 약 1시간.

현지: 기관에서 또는 야외에서.

재료: 자연에서 채취한 재료, 사이잘로프 조각, 뜨거운 글루와 글루건, 더 강한 질감의 색종이를 머리에 붙입니다.

신청: 이 제안은 양호하고 쾌적한 기상 조건이 관찰되는 한 기관 또는 주변에서 할 수 있습니다.

교사는 아이들을 서클에 초대하고 고양이와 개가 될 수 있는 동물에 대해 생각하는 게으름을 제안해야 합니다. 그런 다음 교사는 아이들에게 이마 높이에서 로프를 사용하여 각각의 머리를 측정하도록 합니다. 이 작업이 완료되면 매듭을 묶어 머리에 맬 때 밧줄이 단단히 고정될 수 있습니다. 이 단계가 끝나면 교사는 아이들에게 자연에서 수집한 장식품을 머리 장식에 붙이도록 요청할 것입니다. 재료에 따라 교사는 뜨거운 접착제로 고칠 수 있습니다(성인 및 적절한 보안 조직과 함께 아이들이 접근할 수 없지만 따라갈 수 있도록 방법).

교사는 이 "워크샵"의 환경에 적합한 다양한 토착 소리를 선택해야 합니다.

마지막에 교사는 아이들에게 머리 장식을 보여달라고 요청합니다. 이는 가장 생생한 토착 소리에 맞춰 각자의 방식으로 "퍼레이드"하는 것입니다.

평가

초등학교 원주민 주간반 계획 - 산모부터 2학년까지

초등학교 원주민 주간반 계획 - 산모부터 2학년까지

주요 목표:

• 인도의 날에 관한 이론적이고 실용적인 활동을 촉진합니다.

구체적인 목표:

• 인디언의 역사에 대해 조금 알고 있습니다.
• 학생들에게 우리 문화에서 인디언의 중요성을 보여줍니다.
• 토착 습관과 관습을 알고 가치 있게 여기십시오.
• 논리적 추론, 구두 및 신체 표현, 운동 조정, 아동의 청각 및 시각 인식을 개발하십시오.
• 상상력과 창의력을 자극하십시오.
• 토착 문화를 다른 문화와 구별합니다.
• "인도의 날"을 축하하도록 장려하십시오.

방법론적 제안:

• 사진, 비디오, 음악 및 토착 이야기의 방대한 문헌을 사용하여 토착 문화에 대한 토론에 참여하십시오. “인디언이 된다는 것은 벌거벗거나 그림을 그리는 것이 아니라 입는 것이 아닙니다. 토착 문화는 그 사람의 본질의 일부입니다. 당신은 현대 사회에서 산다고 해서 인도인이 되는 것을 멈추지 않습니다.”
• 토착민들이 1500년에 살았던 것처럼 더 이상 살지 않는다는 것을 학생들에게 보여줍니다. 오늘날 많은 사람들이 기술, 대학 및 도시에서 제공하는 모든 것을 이용할 수 있습니다. 그러나 그들은 원주민이며 그들의 문화와 관습을 보존합니다.
• 우리가 이 사람들에게서 무엇을 배울 수 있는지 토론하십시오. 예를 들어 지속 가능성과 관련하여 토착 사회가 가치 있게 여기는 것처럼 우리는 땅의 일부를 느끼고 더 잘 돌보는 법을 배울 수 있습니까?

활동 제안:

• 인디언의 역사 다시 말하기;
• 인디언에 관한 노래;
• 텍스트와 그림을 통한 기록
• 벽화 만들기;
• 연구;
• 주제에 대한 대화;
• 머리 장식과 딸랑이의 과자;
• 페이스 페인팅;
• 색칠하기 그림;

계획 제안:

• 언어: 언어 및 비언어적 텍스트의 생산, 인디언이 사용하는 어휘;
• 수학: 숫자, 수량, 장조와 단조, 높고 낮음, 짧고 긴, 더하기 등.
• 자연과 사회: 인디언의 삶(사냥, 낚시, 사는 곳, 음식 등)

자원:

• 종이 시트;
• 크레용과 색연필;
• 장난감;
• 무의미한 가위;
• 양면 용지;
• 인형;
• 동화책
• 노래;
• 비디오;
• 소리;
• 구 아슈;

최고점:

• 음악 프레젠테이션: O indiozinho(João Colares)가 특징적인 학생들과 주제와 관련된 기타 노래를 제공합니다. 활동, 제작 및 창작물, 사진 등의 전시.

평가:

• 평가는 제안된 활동에 대한 참여, 열정, 협력을 관찰하면서 프로젝트 개발을 통해 절차적입니다.

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초등학교 원주민 주간반 계획

관련 지식 영역

• 포르투갈어.
• 수학.
• 물리적 세계와 자연 세계.
• 역사와 지리.
• 종교 교육.
• 미술.
• 체육.
• 노래.
• 댄스.
• 컴퓨팅.
• 영어.
• 가인강어.

목표

• Kaingang 인디언의 역사를 알고 반성합니다.
• 토착민의 습관과 관습을 알고 분석하고 토론합니다.
• 토착 문화를 알고 가치를 부여하기 – 습관, 관습 및 예술;
• 토착 문화를 우리 문화의 필수적인 부분으로 인식합니다.
• 브라질 사람들의 인종적 다양성을 존중하고 인종 및 문화적 차이에 대한 존중을 장려합니다.
• 토착 문화의 전형인 자연에 대한 존중의 관계와 접촉을 알고 가치 있게 여기며 환경 보존을 장려합니다.
• 구전을 통한 지식의 전달에 있어서 노인의 지혜를 중시한다.
• 학교 환경에서 학습 과정을 즐겁게 만드십시오.

정당화

PCN에 따르면 학생은 브라질 사회 문화 유산의 다양성과 다른 민족 및 국가의 사회 문화적 측면을 알고 가치를 부여해야 합니다. 문화적, 사회적 계급, 신념, 성별, 민족적 또는 기타 개인적 특성에 근거한 모든 차별에 반대하고 사회적인.

이 프로젝트는 토착 문화의 소중함을 아이들에게 일깨우는 것을 목표로 합니다. 결국, 살고, 느끼고, 먹고, 말하고, 오늘날 우리 습관의 상당 부분은 우리 문화의 필수적인 부분인 토착 문화의 유산입니다. 뿌리. 토착 우주와 접촉하여 우리는 또한 어린 아이들에게 우리 자신의 특성을 더 잘 볼 수 있는 기회를 주는 것 외에도 우리에게는 다르게 보입니다. 문화.

학생이 즐거운 방식으로 내용과 접촉할 때 교수-학습 과정에서 더 잘 발전할 수 있습니다. 즉, 수동적인 학생이 더 이상 참여적이고 비판적으로 성찰하는 학생이 되는 것을 중단합니다. 연구.

따라서 학교는 학생이 환경에 존재하는 주요 문화적 ​​표현에 대한 지식을 학생들에게 존중하는 방식으로 관련시키는 근본적인 역할을 합니다. 이러한 방식으로, 이 주제를 해결하고 관련 정보를 학생들에게 제공하여 지식을 확장할 수 있도록 하는 것은 학교 기관에 달려 있습니다.

방법론

• 주제에 대한 어린이 지식의 조사, 학생들에게 우리 시정촌에 거주하는 토착 후손에 대한 대화를 제안합니다. 그들이 대표하는 민족, 출신 국가. 모든 사람이 자신의 의견을 말할 수 있도록 격려합니다. 잠시 후, 학생들이 해당 주제에 대해 이미 알고 있는 지식(이전 지식)을 포스터에 나열합니다.
• 학생들이 자신을 표현하고 질문을 하고 포스터에 등록하도록 격려하십시오. 얼마 후 다른 포스터에 학생들의 잠정적인 의심을 나열합니다. 주제에 대해 알고 싶지만 여전히 모르는 경우, 학생들이 다시 시작하도록 유도합니다. 의심.
• 학생들에게 사진과 그림으로 포스터를 설명하도록 제안합니다.

자원

• 생활용품, 인쇄매체, 기술자원, 통학용 학용품 등

평가

• 평가는 프로젝트 개발 중 개인 및 집단 활동 모두에 대해 교사의 학생 기록을 통해 수행됩니다.
• 교사는 교실에서 제안된 활동 동안 성취된 창의성과 지식, 비판적 감각 및 학생들의 자료 구성을 관찰할 것입니다.

초등학교 인디언 데이 수업 계획을 위한 제안 활동

"목걸이의 성취"

4개 팀으로 나누어 수업시간에 이미 배운 주제에 대해 추첨을 통해 질문에 답해야 합니다. 각 정답에 대해 팀은 목걸이를 만들기 위한 재료를 받게 됩니다(각 팀의 색상이어야 하는 끈 또는 나일론 실과 여러 구슬 - 학생당 최대 8개의 구슬).

질문

• 백인이 도착하기 전에 브라질의 주민들은 누구였습니까? 인디언.
• 이 사람들의 사회 조직은 어땠습니까? 그들은 부족으로 살았습니다.
• 그들은 어디에서 살았습니까? 그들은 원주민 마을인 타바에 살았습니다.
• 인디언의 집은 어땠나요? 그것은 움푹 들어간 곳이나 오두막이었습니다.
• 누가 그들을 통치했습니까? 부족의 우두머리는 우두머리였고 종교의 우두머리는 쪽이었다.
• 그들은 어떻게 살아남았습니까? 사냥, 낚시, 숲에서 채집까지.
• 그들은 어떤 동물을 사냥했습니까? 맥, 원숭이, 사슴, 야생 돼지.
• 그들은 무엇을 심었습니까? 카사바, 옥수수, 콩.
• 그들은 어떤 언어를 사용 했습니까? 투피과라니.
• 당신의 주요 무기는 무엇이었습니까? 활, 화살, 곤봉.
• 그들의 종교는 어떠했습니까? 그들은 많은 신들을 숭배했습니다. 주요 인물은 Tupã(태양)와 Jaci(달)였습니다.
• 그들은 뭔가를 두려워 했습니까? 천둥. 그들은 투파가 화를 냈다고 믿었습니다.
• 오늘날 인디언들은 어떻게 살고 있습니까?
• 살아남기 위해 무엇을 합니까?

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