초등학교를 위한 학교 프로젝트로 돌아가기

리소스 - 카펫이나 베개.

교사는 아이들에게 원을 그리며 방학 동안 무엇을 했는지 이야기하게 합니다. 꼭 교실일 필요는 없는 아늑한 장소에서 이 순간을 정리하는 것이 좋습니다. 각 어린이는 방학 동안 경험한 것에 대해 이야기할 기회를 갖게 됩니다.

교사는 어린이들이 경험한 상황을 기억하고 다음과 같이 이야기하도록 격려하기 위해 질문을 할 수 있습니다. 뭐하고 놀았어? 그들은 누구 또는 어떻게 놀았습니까? 걷거나 친구나 친척을 방문했습니까? 그리고 그들은 어디에 살고 있습니까? 그들은 어떻게 움직였습니까? 도보, 버스, 보트, 자전거 또는 비행기로?

대화 서클에서 교사는 가장 수줍은 아이들에게 항상 주의를 기울여야 합니다. 아이들은 표현의 자유를 보장하기 위해 말하고 들을 수 있도록 격려해야 합니다.

두 번째 순간 - 수직 위치에서 페인팅.

자원 – 본드지 또는 판지, 구아슈 페인트, 모자, 브러시, 천, 물, 마스킹 테이프, 학교 벽.

원에서 대화를 나눈 후 교사는 어린이 그룹을 초대하여 종이를 칠할 수 있는 벽과 가까운 학교 외부로 가도록 합니다. 교사는 어린이들에게 휴가에 대해 로다에서 말한 내용을 종이에 그리도록 초대합니다.

아이가 그림을 그리거나 그림을 그릴 수 있는 다양한 물리적 공간을 제공하고 서거나 앉거나 누워서 다양한 자세로 그림 상황을 연출하는 것이 중요합니다. 이 경우 서서 그림을 그릴 수 있도록 어린이 키의 벽에 큰 종이를 두는 것이 좋습니다. 종이를 수직 위치, 즉 벽에 붙이도록 하는 교사의 선택은 어린이에게 다른 신체 움직임과 수행 중인 작업을 보는 다른 방식을 제공합니다.

활동 중에 교사는 개인의 차이에 주의를 기울이고 어린이가 자신의 공간과 벽의 종이, 색상 및 브러시를 선택하도록 권장합니다. 이 활동을 위해 우리는 각 어린이를 위한 종이 한 장과 작은 모자에 나누어진 구아슈 페인트를 제안합니다. 아이들이 새로운 색을 교환하고 탐색할 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 교사는 시간을 내어 색상에 대해 질문하거나, 색상을 식별하거나, 어린이들에게 다양한 색상을 식별하도록 요청할 수 있습니다.

세 번째 순간 – 학교 공간에 새로운 모습을 주기 위해 전시를 조직하는 데 아이들을 참여시킵니다.

자원– 덕트 테이프, 어린이 그림, 작품 전시 장소.

다음 단계는 어린이들에게 자신의 작품에 대해 이야기하고 노출을 제안하는 것입니다. 이를 위해 교사는 먼저 작품을 전시할 적절한 공간을 식별해야 합니다. 또한 교사는 어린이 작품의 전시 장소 선택에 세심한 주의를 기울이는 것이 중요하며, 각 작품의 눈에 띄는 손상과 손상이 없도록 보살핌을 보장합니다. 이 보살핌은 교사가 아이들의 생산을 중요하게 생각한다는 것을 보여주는 것입니다.

자료는 제작을 위해 교실이나 기관 내의 다른 공간에 전시될 수 있습니다. 이때 교사는 다양한 형태의 표현을 강조하고 가치를 부여하면서 아이들과의 대화를 촉진하고, 뿐만 아니라 각 어린이가 자신의 작품을 발표하고 이야기할 수 있을 뿐만 아니라 동료. 그러나 일상생활에서 볼 수 있듯이 공연을 마친 후 말을 하지 않는 아이들은 그들의 경험에 대해 존중할 필요가 있지만, 그들을 격려하는 것도 중요합니다. 표현하다.

페인팅, 드로잉 및 기타 표현 형식으로 작업할 때 교사가 “우리 작업에서 우리는 그래픽 개발에 대한 절차적이고 유기적인 관점을 기록할 것입니다. 아이. 이것은 오고가는 것으로 가득 차 있으며 선형적으로 위쪽으로 발생하지 않습니다. 주로 프로세스이기 때문입니다." (DERDYK, 1989, p. 21)

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