의 활동 텍스트 해석, 초등학교 6학년과 7학년 학생들을 대상으로 하며, 곰과 여행자라는 텍스트를 기반으로 한 질문입니다.
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학교: 날짜:
교수: 수업:
이름:
읽다:
(아나 마리아 마차도가 다시 들려주는 이솝 우화)
두 친구가 길을 가다가 갑자기 곰이 나타났습니다.
동물이 그들을 보기 전에 남자 중 한 명이 길가에 있는 나무로 달려가 나뭇가지에 매달린 후 시신을 끌어올려 나뭇잎 사이에 숨었습니다. 다른 하나는 빠르지 않았고 매우 무거워서 혼자 오를 힘도 없었다. 그는 그곳에 잠시 매달려 있다가 그쪽으로는 도망칠 수 없음을 깨닫고 땅에 몸을 던지고 죽은 척했다.
곰이 아주 가까이 다가갔을 때, 곰은 어디에서나 그의 냄새를 맡고 있는 남자 주위를 걷고 있었고, 불쌍한 남자는 숨을 죽이고 가만히 누워 있었습니다.
그들은 곰이 시체를 공격하지 않는다고 말하는데, 그 동물은 결국 남자가 죽었다고 확신하고 포기했기 때문에 그것이 사실일 것입니다. 떠나는 것을 끝내었다.
더 이상 위험이 없을 때 나무에 있던 여행자가 내려왔습니다. 곰이 귓가에 코를 대고 뭐가 그렇게 귓가에 속삭이는지 궁금해진 그는 다른 사람에게 물었다.
– 오, 그는 위험의 첫 징후에 나를 혼자 내버려 두는 친구와 다시는 여행하지 말라고 조언했습니다!
어려운 시기에 우리는 친구의 진심을 압니다.
마차도, 아나 마리아.
아이들을 위한 미덕의 보물.
리우데자네이루: 뉴 프론티어, 1999.
1) 위 텍스트의 텍스트 장르는 우화이며 이 장르의 몇 가지 특징을 표시합니다.
a) ( ) 실제 인물의 내러티브.
b) ( ) 동물은 의인화된 캐릭터입니다.
c) ( ) 가치의 보급.
d) ( ) 화자의 존재가 없다.
2) 곰을 탈출하기 위해 친구들이 취한 전략을 언급하십시오.
ㅏ:
3) Ana Maria Machado의 "THE BEAR AND TRAVELERS" 텍스트의 주제를 확인합니다.
ㅏ:
4) “두 친구가 길을 가다가 갑자기 곰이 나타났다.”라는 구절에서 강조 표시된 단어를 분류하십시오.
ㅏ:
5) 문장 쌍을 다시 작성하여 결합하십시오. 이렇게 하려면 다음 접속사 중 하나를 사용합니다.
그러나 – 그리고 – For – 언제.
a) 여행자는 빨리 나무를 올랐습니다. 여행자는 거대한 곰을 두려워했습니다.
ㅏ:
b) 두 여행자가 멈췄다. 여행자들은 곰을 보았다.
ㅏ:
c) 곰은 정말 배고팠어요. 곰은 여행자를 먹는 것을 포기했습니다.
ㅏ:
6) “곰이 그를 보고 조금씩 다가왔다. 그러나 시체를 먹지 않는 이 동물은 그들이 말했듯이 그것을 보고, 만지고, 관찰하고, 조사하기 시작했습니다.” 아래 발췌문을 다시 작성하여 "곰"을 "곰 두 마리"로 바꾸십시오.
ㅏ:
7) 우화의 교훈을 확인하십시오.
ㅏ:
8) 당신이 생각하는 이야기의 도덕성은 무엇입니까?
ㅏ:
9) "오, 그는 위험의 첫 징후에 나를 혼자 두는 친구와 다시는 여행하지 말라고 조언했습니다!". 강조 표시된 단어가 함축적 의미입니까 아니면 지시적 의미입니까? 설명:
ㅏ:
10) 선생님이 “곰과 여행자”라는 글을 공부하던 날 가장 친한 친구가 수업을 빼먹었다고 가정해 봅시다. WhatsApp을 통해 이 수업에서 공부한 내용을 요약한 사진을 보내 달라는 메시지를 보냈습니다. 아래 공간에 매우 깔끔한 요약을 작성하십시오!
ㅏ:
