4 KINDERDAGPROJECT

Suggestie van 4 projecten voor Kinderdag, die nu op 12 oktober wordt gevierd. Leuke spelletjes en grappen.

1- PROJECT VOOR KINDERDAG

RECHTVAARDIGING:

Met Kinderdag kunnen andere belangrijke thema's worden besproken, zoals de constructie van identiteit, het verstrijken van de tijd en veroudering (de levensfasen). Het is ook een tijd om het bewustzijn van de rechten en plichten van kinderen te vergroten, door misbruik en geweld te voorkomen (of te helpen melden) waar ze mogelijk het slachtoffer van zijn of zijn geweest.

DOELEN:

• Werken met gesproken en geschreven taal;
• Ontwikkelen van interpretatievermogen, creativiteit en abstractie;
• Helpen bij persoonlijke ontwikkeling en identiteitsopbouw;
• Identificeer en erken de belangrijkste vormen van geweld en misbruik waarvan een kind het slachtoffer kan zijn en bied advies over hoe te handelen in deze situaties;
• Bewustmaking van hun plichten en rechten;
• Het concept van de kindertijd begrijpen en de noties van leeftijd (stadia van menselijke ontwikkeling), veroudering en het verstrijken van de tijd introduceren of verdiepen.
• Ontwikkel logisch redeneren;

ONTWIKKELING:

• Laat het niet tot het laatste moment over, werk met een paar weken aan het thema "Kinderdag" vooraf zodat het hoogtepunt van het project is op Kinderdag zelf of in de week waarin de hetzelfde zal gebeuren;
• Onderzoek de leerlingen: Vraag ze in een open gesprek hoe het is om kind te zijn? Wat maakt een kind anders dan een volwassene? Wat doet een kind? Op die manier heb je een idee van wat ze al weten over het onderwerp en heb je een startpunt;
• Breng liedjes en films mee die over de kindertijd praten;
• Grafisch;
• Spellen en geregisseerde spellen;
• Knippen en plakken;
• Gebruik activiteiten die spontaan en creatief schrijven ontwikkelen, maak dictees, vraag ze om verzin een gedicht (als je al eerder met poëzie hebt gewerkt), of maak een verhalende tekst over de thema;
• Brazilië is een land met een lange geschiedenis van ernstig misbruik en geweld tegen jongeren. Introduceer, zorgvuldig en rekening houdend met de leeftijdsgroep waarin ze zich bevinden, de belangrijkste vormen van misbruik en geweld die een kind kan slachtoffer zijn, zoals kinderarbeid, agressie, vernedering, pesterijen en grooming (en niet te vergeten voorzichtig te zijn met de taal gebruikt);
• Maak een gemeenschapsmuurschildering die kenmerken uit de kindertijd beschrijft;
• Maak speelgoed van recyclebaar materiaal. Vraag ze om al hun creativiteit en verbeeldingskracht te gebruiken en nieuw speelgoed uit te vinden.

2 – KINDERDAGPROJECT

Motivering: Het kind heeft het recht om gelukkig te zijn, gewaardeerd, gerespecteerd en geliefd te worden. Ze brengt het grootste deel van haar tijd door op school, die op zijn beurt zijn sociale functie vervult en het kind een gelukkige, gastvrije en liefdevolle omgeving biedt.

Projectdoelen:

Promoot tijdens de week van het kind buitenschoolse activiteiten, gevarieerd en interessant, met als doel het kind kansen te geven op vrije tijd en educatieve gezelligheid
Het kind waarderen
Het zelfvertrouwen van kinderen vergroten
Rechten en plichten van kinderen weergeven
Ontwikkel logisch redeneren, mondelinge en lichaamsexpressie, motorische coördinatie, auditieve en visuele waarneming van het kind
Zorg voor educatieve spelletjes en spelletjes

Projectontwikkeling in de kinderweek:

Dekking voor werk
Kinderdagbedankjes
Kleurplaten over het thema
Knip en plak
Liederen en poëzie over kinderen
leuk vouwen
speelgoed met rommel
Geregisseerde educatieve spellen
Berichten voor kinderdag
Kinderdagpaneel

Project hoogtepunt:

Presentatie van muziek, poëzie en theater met popcorn of hotdogs of cake en bezorging van souvenirs voor kinderen.

Project evaluatie:

De beoordeling moet proberen het proces van elk kind en de betekenis van elk werk te begrijpen. De observatie van de groep moet, naast dagelijks en constant, deel uitmaken van een systematische houding van de leraar binnen zijn/haar schoolwerkruimte.

Duur: 1ste twee weken van oktober.

3- Project: leuke spellen

In de maand gewijd aan kinderen, wat dacht je van het redden van games die een andere generatie gelukkig en werkend hebben gemaakt? alle mogelijkheden die ze bieden, inclusief het bieden van momenten van interactie in de omgeving school?

* Objectief
* Laten we gaan spelen
* Standbeeld
* Hete aardappel
* Tico-Tico-opname
* beeld hakken
* Stippen Spel
* Kleine kleurrijke olifant
* Straat moeder
* Vijf Maria's
* Handkar
* Douane
* Goudvis en haai
* Para-bal
* Zullen we groepjes vormen?
* Steelt vlag
* Spel van vijf
* kleine blinde
* Heer jager
* Konijntje komt uit het houtwerk
* En toch…
* Beoordelen
* Bibliografie

OBJECTIEF:

• Herstel, met kinderen, creatieve en leuke spelletjes.

Recreatie is voor de mens (voor zijn lichaam, ziel en geest), zoals voedsel voor zijn organisme is. Games versterken de ziel, geven lichamelijke gezondheid, bevorderen zelfexpressie, levensvreugde.

Het voorstel is om de geschiedenis van ons land te redden door in de magie van speelgoed en spelletjes van weleer te duiken. Deze reis zal zeker aangename momenten van plezier en vreugde brengen.

Kinderen zijn benieuwd hoe de kinderen uit andere landen zich vermaken, wat hun speelgoed is. Daarom is het interessant om onderzoekswerk te doen om de oorsprong van sommige speelgoed en spelletjes te ontdekken. Zo leren ze dat, afhankelijk van de regio, speelgoed en spelletjes verschillende namen en vormen krijgen.

Jussimara Dias Rodrigues (leraar basisonderwijs in Belo Horizonte – MG) ontwikkelde een project dat de humanistische visie van onderwijs en de zorg met de overgang van het kind dat net van de kleuterschool naar de lagere school is gegaan op de meest vreedzame en speelse manier mogelijk. Er was ook het doel om een ​​meer samenhangende groep te vormen, aangezien de groep een aanzienlijk aantal nieuwe kinderen had.

Hier zijn enkele ontdekkingen gedaan:

Laten we gaan spelen?

De aanleiding voor het project was een gevecht dat plaatsvond op de tweede lesdag, dankzij een spel gemaakt door de studenten. De houding van een van hen werd verkeerd geïnterpreteerd door een ander die zich aangevallen en vergelding voelde.

Na het misverstand dat tijdens de pauze ontstond, spraken de leraar en leerlingen in een kring over enkele waarden zoals alteriteit en respect. Toen begon het debat.

__ Wat speelt er?

__ Het doet iets cools.

__ Het is leuk met vrienden en collega's.

__ Nee! Je kunt ook spelen met iemand die niet je collega is.

__ Dat doen we in de pauze.

De leraar onderzocht wat het belangrijkste kenmerk was, het belangrijkste "merk" van een spel:

__ Iedereen helpt mee om te kiezen.

__ Je speelt samen met leeftijdsgenoten, met andere kinderen.

__ Nee, ik heb alleen gehinkeld.

__ Ja, maar het is cooler als iemand met ons speelt.

De discussie bleef verhit totdat ze het eens waren:

__ Als we spelen zijn we gelukkiger.

__ Spelen is echt gaaf!

De leraar kwam tussenbeide en vroeg:

__ Als spelen zo cool is, waarom kwam een ​​van je collega's dan vandaag verveeld thuis uit de pauze?

En hij antwoordde:

__ Omdat het een slechte grap was.

De leraar hervatte de richting van het debat en stelde de kinderen voor om enkele spellen te noemen die ze al kenden. Terwijl ze spraken, herhaalde de leraar de naam en schreef die op het bord.

Het is te zien dat het repertoire van de spellen die de kinderen speelden vrij matig was, waardoor ze waarschijnlijk agressieve tv-personages gingen imiteren.

Als huiswerkactiviteit werd aan elk van hen een notitieblad gegeven en gevraagd om de titels op elke kant te schrijven:

* tekening (waar een tekening gemaakt zou worden die dat spel identificeert);
* regel (waar het zou worden geschreven zoals u doet om te spelen).

De volgende dag namen de kinderen de baan aan. De leraar vroeg iedereen naar voren te komen om hem voor te stellen. Collega's probeerden door te tekenen welk spel werd gekozen. Het was de bedoeling van de leraar om meer representatie in de tekeningen te zoeken. Het overgrote deel van het spel was voetbal. Men ziet ook de moeilijkheden van de kinderen om het voorstel uit te voeren. Sommigen noemden vijf wedstrijden en schreven geen regels, anderen trokken gewoon, anderen deden niets.

Op dat moment begon de leraar vragen te stellen over het verschil tussen een spel en een spel. Ze voelden dat er verschillen waren, maar ze konden ze niet identificeren. Het was toen dat de leraar hen begon uit te dagen en vroeg:

__ Piqué is een spel of een grap?

__ Is voetbal een spelletje of een grap?

__ Is Queimada een spel of een grap?

__ Is Maria-altviool een spel of een grap?

__ Douane is een spel of een grap?

Van daaruit kwamen de volgende hypothesen naar voren:

__ Als je een fout maakt in het spel, vertrek je.

__ Nee, het ontbreekt gewoon.

__ Ja, maar als je twee gele kaarten hebt en nog een fout maakt, dan gaat het.

__ En in het spel is er een team, een coach, een reserve.

Sommige kinderen wendden zich tot voetbal als een generalisatie van het spel. Anderen waren al op zoek naar een manier om te definiëren wat een spel was en wat een spel was. Aan het einde van het debat concludeerden ze:

__ Game heeft regels en dat is de enige manier waarop het werkt. In de fun kun je samen met je vriend een andere manier van spelen combineren. Maar het moet wel passen.

De leraar en de leerlingen kozen enkele spellen die de meeste van de klas kenden en als groep illustreerden en schreven de kinderen hoe ze moesten spelen. Dit moment van groepswerk (het eerste in de klas) maakte het voor de leraar mogelijk om de participatie, leiderschapscapaciteit, vindingrijkheid, kortom de capaciteiten en moeilijkheden van elk kind.

Er was ook de uitdaging om een ​​regel te schrijven die door een ander kind moest worden gelezen en begrepen om te worden gespeeld. Deze fase bood een zeer rijk uitwisselingsmoment: terwijl de ene collega de regel uitsprak, luisterde een andere collega en bedacht de beste manier om het op te schrijven.

Omdat het de bedoeling was om in trio's een spelmap op te zetten, werden de regels uitgetypt in computerklassen. In de eerste lessen gingen veel werken verloren omdat ze niet bewaard waren, andere niet voltooid en sommige trio's konden zichzelf niet organiseren om met het werk te beginnen.

De leraar stelde verschillende activiteiten voor voor thuis en in de klas, om het zoeken naar informatie over andere games te stimuleren. Het internet was een bron om te zoeken, op de website www.mundocriança.com.br ontdekten de kinderen ook andere namen voor reeds bekende spellen. De nieuwe regels werden getypt en opgenomen in de map.

Aan het einde van elke les evalueerde de leraar wat positief was en wat er moest worden veranderd. De grote verscheidenheid aan computerbronnen (bijvoorbeeld formaat en lettertype), gecombineerd met het gemak waarmee de kinderen ermee omgaan, maakten het soms moeilijk om werk: bij elke ontdekking waren ze enthousiast en wilden ze hun collega's hun prestaties laten zien, die de woonkameromgeving transformeerden in een tumultueuze plek, maar een van veel uitwisseling.

Elke dag werd er een spel getrokken om van te genieten in de speeltuin. Aan het begin van het werk werd alle tijd die voor het spel was bepaald in beslag genomen door discussies, omdat iedereen kende de regel op een andere manier en de oefening van luisteren naar de collega en toegeven was nog steeds erg moeilijk. Tijdens de activiteit werden de plaatsingen al op een meer ontspannen manier gedaan, wat de ontwikkeling van het spel binnen de voorgestelde tijd ten goede kwam. Het was een succes!

Een ander doel was dat de kinderen dit werk mee zouden nemen als aandenken aan het 1ste leerjaar. Daarom stelde de leerkracht voor om naast de archiefkast een boekje met spelletjes en spelletjes te maken.

De moeder van een student die boekredacteur is, werd uitgenodigd om twijfels weg te nemen en verschillende manieren te laten zien om het boek in te binden. Ze gaf een lezing over de verschillende vormen van illustratie en binden, waarbij ze veel materiaal presenteerde. Hij vestigde de aandacht op andere vormen van diagrammen van een tekst naast verschillende illustratietechnieken, een onderwerp dat de meeste interesse wekte in zijn presentatie. Ze sprak ook over de technische fiche, die de namen moet bevatten van alle mensen die hebben meegewerkt aan het maken van het boek.

De technische vorm van het boek werd gedefinieerd, dat verschillende informatie zou moeten bevatten:

* Uitgever – de persoon die geloofde in mooi en goed werk, in ons geval de leraar.
* Producent – ​​de persoon die heeft meegewerkt aan de uitvoering van het boek; hier was er een impasse omdat de kinderen zich ook producenten voelden.
* Redactioneel coördinator – die het werk opvoerde met nieuwe ideeën en manieren om het te doen.
* Reviewer – de persoon die, nadat het boek is samengesteld, woorden leest en ontdekt die fout zijn en gecorrigeerd moeten worden voordat ze worden gedrukt.
* Afdrukken - de identificatie van de plaats waar het afdrukken is gemaakt, toen het ophield een idee te zijn en een boek werd.

De illustraties zijn gemaakt door de kinderen in het programma Paint Brush. Deze illustraties zijn gemaakt voor elk van de onderzochte spellen die door de kinderen zelf zijn geschreven.

Hieronder worden enkele spellen getranscribeerd:

Standbeeld

In een kring zingen de deelnemers hand in hand:

“Het huisje van oma,

omgeven door wijngaarden,

de koffie duurt even,

er is zeker geen stof!

Brazilië! 2000!

Wie heeft het verpest!”

Iedereen wordt een standbeeld en het is niet de moeite waard om te lachen of te knipperen of te bewegen of te krabben!

Hete aardappel

Er is geen ploeg. We geven de bal, of een ander voorwerp, door aan een collega terwijl iedereen zingt:

__ Aardappelen die heet zijn, aardappelen die al zijn gepasseerd, wie de aardappel houdt, het arme ding is verbrand!

Wie de bal heeft wanneer er "verbrand" wordt gezegd, verlaat het wiel.

keel schot

Elk kind krijgt een blikje. Aan de ene kant staan ​​de kinderen naast elkaar. Aan de andere kant de blikjes. Elk kind moet de bal spelen (in tennis of sokken) en proberen een van de rijen blikjes te raken. De eigenaar van degene die geraakt wordt, moet deze opvangen voordat de andere deelnemers de bal opnieuw gooien. Lukt dat niet, dan wordt hij “beschoten”: hij staat op en kiest een plaats op zijn lichaam zodat zijn collega de bal kan gooien en de gekozen plek kan raken. Iedereen die drie keer wordt "geschoten" verlaat het spel.

hak standbeeld

Eén persoon uitkiezen om de vanger te zijn. Alle andere kinderen beginnen te rennen. Als het handvat een kind raakt, wordt het een standbeeld. Een andere teamgenoot zal haar moeten aanraken om haar te redden, en dan kan ze weer rennen.

stippen spel

Op een gestippeld vel moet je de ene stip met de andere verbinden met lijnen, totdat je een vierkant vormt. Eén speler tegelijk. Wie meer vakjes kan sluiten, wint.

kleine kleurrijke olifant

Mensen staan ​​in een kring. Een jongen of meisje spreekt:

__ Kleurrijke olifant!

De anderen vragen:

__ Welke kleur is het?

Het kind kiest een kleur en mensen moeten iets aanraken dat die kleur heeft. Als iemand de kleur niet vindt, kan de "kleine olifant" hem krijgen.

straat moeder

Een persoon staat in het midden. De anderen staan ​​aan de zijkanten. Ze moeten de straat over rennen, zodat de moeder op straat ze niet te pakken krijgt. Als ze een kind neemt, wordt het de moeder van de straat en begint het helemaal opnieuw.

Vijf Maria's

Er zijn vijf zakken vol zand of vijf kleine steentjes. Gooi een zak omhoog en probeer die op de grond te vangen voordat de opgegooide zak valt. Je kunt etappes maken en ze winnen, zoals bij hinkelen.

Handkar

Er zijn twee ploegen. Markeer een startlijn en een finishlijn. De kinderwagen bestaat uit een paar kinderen. Degene vooraan legt haar handen op de grond en degene achteraan houdt de voeten van de eerste vast. Lopend met haar handen op de grond zal ze eerst proberen de gemarkeerde lijn te bereiken.

douane

Een persoon kiest een regel als: “past alleen als het iets is dat vliegt”. Als je os zegt, gaat het niet over. Degene die de regel heeft gemaakt, slaagt altijd en zegt of anderen slagen of niet. Het doel is om de regel te ontdekken.

goudvissen en haaien

Er zijn twee teams - een met vissen, de andere met haaien. Als ze een liedje spelen of zachtjes fluiten, gaan de visjes wandelen. Als de muziek luid is, gaan de haaien naar buiten om te proberen de kleine vis te vangen, die terug naar hun huis moet rennen. De goudvis die door een haai wordt gevangen, wordt ook een haai.

parabool

We nemen een bal, maken een wiel en geven de bal door aan elkaar. Als iemand de bal laat vallen, moet iedereen rennen. Wie hem laat vallen, vangt de bal en roept:

__ Parabool!

Met de bal in de hand kan ze maximaal drie stappen zetten. Als hij klaar is met lopen, moet hij stoppen en proberen een van de spelers te 'verbranden' - als hij de bal niet pakt, wordt hij verbrand.

Gaan we groepjes vormen?

De kinderen draaien en zingen in een kring. Bij een signaal – fluitje of handpalm – toont de leraar een kaart met een nummer en moeten ze zich in groepjes organiseren. Stel dat de leraar het getal 7 liet zien. Dan moet iedereen in groepjes van 7 bij elkaar komen en dan terug naar de roda.

Steelt vlag

Er zijn twee ploegen. Elk heeft een veld en een vlag in hun groep. Het doel van het spel is om de vlag van het andere team te stelen zonder gepakt te worden. Als je betrapt wordt in het veld van de tegenstander, ben je "gelijmd" totdat een andere speler in je team "je eraf haalt". Het team dat als eerste de vlag weet te stelen, wint.

Spel van 5

Scheid de kaarten in de stapel van aas tot 5. Schud de kaarten goed. Elke speler wint drie kaarten en de rest blijft op de tafelstapel. Het spel loopt tegen de klok in. Elke keer dat je speelt, moet je een kaart van de stapel pakken en proberen er een totaal van 5 te maken. De speler die erin slaagt een groter aantal groepen van 5 te vormen, wint. Het is de moeite waard om het spel van 6, 7, 8, 9 en 10 uit te vinden. Blijf gewoon meer kaarten toevoegen.

kleine blinde

Een kind staat in het midden van het stuur met zijn ogen dicht. De cirkel draait en iedereen zingt "Pai Francisco". Als de "blinde jongen" klapt, stopt iedereen en loopt hij naar voren totdat hij een collega aanraakt en ontdekt wie hij heeft aangeraakt.

heer jager

De deelnemers zitten in een kring en een van hen zal de jager zijn, die geblinddoekt zal zijn. De anderen zingen:

"Meneer de jager,

Let op!

Maak geen fout,

Als de haan kraait!

Zing, haan!”

Een van de deelnemers aan het rad zal de stem van de haan imiteren en de jager zal moeten uitzoeken wie de haan is.

Konijntje komt uit het houtwerk

Er is geen ploeg. Er wordt één hol minder op de grond getrokken dan het aantal deelnemers. Elk konijn zit in een hol, behalve één. De daklozen zullen de commando's geven:

__ Het konijn zal zijn tanden poetsen (het is niet de moeite waard om het hol te verlaten, omdat we onze tanden binnenshuis poetsen).

__ Bunny gaat brood kopen (hij moet zijn hoed verwisselen).

Het konijn zonder hol zal proberen een leeg hol te bezetten en de eigenaar zal zonder hol worden gelaten.

En toch…

Speelgoed werd gemaakt door kinderen, meestal met materialen uit de natuur of restjes. Gediend voor individueel spel, zoals de vlieger en wielen (oude banden die over de straat worden gerold). Maar dit gebeurde niet met de gemaakte sokkenballen. De kinderen brachten oude sokken mee en maakten, in groepjes verdeeld, met veel kracht en samenwerking de sokballen. Ze werden gebruikt in de speeltuin en vermaakten niet alleen de kinderen in onze klas, maar ook de andere klasgenoten die met ons spelen, op een zeer vriendelijke manier.

Er was ook een Poetry Soiree toen de kinderen "A Bola de Meia", door Ângela Leite de Souza, dramatiseerden. Daarna zongen ze het nummer "Bola de meia", geschreven door Milton Nascimento en Fernando Brant.

Elk kind koos een stuk speelgoed dat ze in huis hadden, dat ze, ondanks dat het compleet was, niet meer leuk vonden. Dus een advertentie gemaakt, om het weg te doen. De collega's lazen de advertentie en vrijdag was er de ruilbeurs.

beoordelen

De docent beoordeelde dit werk zeer positief. Het was mogelijk om deze spelen spontaan te zien gebeuren, tijdens de pauze, waarbij een groot aantal kinderen betrokken was. Op deze momenten zijn ze rustiger en gelukkiger, en gaan ze ook om met oudere kinderen. Hij merkte echter dat er in het donker enkele stappen werden gezet en deed enkele observaties:

* Door de dag met dit werk te beginnen, waren de kinderen euforisch en was het moeilijk om de nodige concentratie voor andere activiteiten terug te krijgen. Het ideaal zou zijn om de dag met hem af te sluiten.
* Stel de tijd nauwkeuriger in. Ondanks dat ik het aanvankelijk definieerde en de opwinding en betrokkenheid van de kinderen zag, wilde ik niet storen. Ik realiseer me vandaag dat deze vastberadenheid, ondanks veel ergernis, regels definieert en het werk beter stuurt.
* Ik zet vraagtekens bij het werktempo in de beginperiode; een kleiner aantal gefotokopieerde activiteiten zou zorgen voor meer speeltijd, wat de deelname van de meest verlegen begunstigt en de meest opgewonden kalmeert.

Bibliografie:

* Abramovitsj, F. Oude tijden spelen. Belo Horizonte: formaat, 1966.
*ADELSIN. Regenboog snuisterij. Belo Horizonte, 1997.
* ARAÚJO, AM. Dansen, recreatie en muziek. São Paulo: Verbeteringen. v. II.
* MELO, V. Folklore voor kinderen. São Paulo: Itatia

4- Kinderweekproject

Vroegschoolse School Spelen en leren

Pedagogische Coördinatie:

Veronica J. vraag Knorr kust

Jaar 2013

Rechtvaardiging:

Het kind heeft het recht om gelukkig te zijn, om gewaardeerd, gerespecteerd en geliefd te worden. Ze brengt het grootste deel van haar tijd door op school, die op zijn beurt zijn sociale functie vervult en het kind een gelukkige, gastvrije en liefdevolle omgeving biedt.

Hoofd doel:

• Promoot tijdens de week van het kind buitenschoolse activiteiten, gevarieerd en interessant, met als doel het kind kansen te geven op vrije tijd en educatieve gezelligheid.

Specifieke doelen:

• Het zelfvertrouwen van kinderen vergroten;
• Benadruk de rechten en plichten van het kind volgens het statuut
• Beseffen hoe belangrijk het is om met andere kinderen samen te leven, door deel te nemen aan integratiebijeenkomsten;
• Ontwikkel vaardigheden zoals: schilderen, knippen, collages gerelateerd aan het thema;
• Ontwikkel logisch redeneren, mondelinge en lichamelijke expressie, motorische coördinatie, auditieve en visuele waarneming van het kind;
• Zorg voor spelletjes en spelletjes voor kinderen;
• Ontdek de favoriete spelletjes van kinderen;
• Erken dat niet alle kinderen dezelfde soort jeugd hebben;

Mondelinge en geschreven taal:

• Luisteren naar muziek en poëzie;
• Berichten aan kinderen of een vriend die niet op school is;
• Informeel gesprek over de kindertijd (commentaar over kinderrechten, zeggen dat niet alle kinderen een goede jeugd hebben), sommigen hebben geen familie, anderen werken;
• Bevorder het leren door contact met lezen en schrijven via boeken, tijdschriften en kranten.

Wiskunde:

• telwerkzaamheden uitvoeren met betonmateriaal;
• Werken met kleuren en vormen,
• Werken met seriatie, classificatie met behulp van logische blokken en andere concrete materialen

Beeldende Kunsten:

• Vouwen maken;
• Maak speelgoed met plastic flessen (vliegtuig, vrachtwagen, tas, puppy en andere), gebruik het ook met melkpakken;
• Maak werken met E.V. A voor de deur van de kinderkamer;
• Maak van schminken een vrolijke en leuke omgeving.

Natuur/maatschappij:

• Picknicken met de kinderen of een ander uitje;
• Maak een geheime vriend onder studenten om de kinderdag te socialiseren;
• Interviews houden met ouders over hun jeugd, je kunt een van hen vragen om naar school te komen en hun verhaal te vertellen;
• Voer een interview uit waarbij het kind een ander kind interviewt om erachter te komen hoe hij speelt, waar hij studeert, wat hij het leukst vindt, van welke muziek hij houdt;
• Voer de parade van dieren uit met studenten, met aandacht voor mijn huisdier;
• Openbare omgevingen bezoeken - Openbare bibliotheek, Radiocultuur, cultuurhuis voor studenten om te leren kennen;
• Verklaring van de rechten van het kind door middel van afbeeldingen.

Theater:

• Collectieve film met popcorn;
• Vertellen en hervertellen van verhalen begin, midden en einde).
• collectieve geschiedenis
• marionetten
• Voer rollenspellen uit met verschillende verhalen met scenario's voor kinderen om op een speelse manier te visualiseren.

Beweging:

• geregisseerde spellen
• Circuits
• Activiteiten waarbij het lichaam betrokken is
• Speel de favoriete spelletjes van kinderen;
• Voer speurtochten uit met studenten;

Lied:

• Het zingen van verschillende liedjes rond het thema;
• Karaoke spelen met kinderen;

Keuken:

• Een taart maken om Kinderdag te vieren;
• Snoep klaarmaken met de kinderen en andere lekkernijen;

Hoogtepunt:

• PRESENTATIE VAN MUZIEK, POZIE EN THEATER MET POPCORN OF HOTDOG OF CAKE EN BEZORGING VAN SOUVENIRS VOOR DE KINDEREN.
• PRESENTATIE VAN HET THEATERSPEL DOOR KLAS LERAREN: MATERNAL IA EN MATERNAL II; TUIN EN VOOR.
• SPEELACTIVITEITEN UITVOEREN VOOR DE KINDEREN.

Beoordeling:
De beoordeling moet proberen het proces van elk kind en de betekenis van elk werk te begrijpen. De observatie van de groep moet, naast dagelijks en constant, deel uitmaken van een systematische houding van de leraar binnen zijn/haar werkruimte.

OPMERKING:

HET IS VAN UITERST BELANG DAT ER INSPANNING IS OM DE VOORGESTELDE ACTIVITEITEN UIT TE VOEREN, ZOALS DE MAAND OKTOBER IS OPGEDRAGEN AAN KINDEREN, HET IS GEEN GOED PRESENTATIE EN UITVOEREN VAN ONWILLENDE ACTIVITEITEN ZONDER TOEDIENING DIE NIET AANTREKKELIJK ZAL ZIJN VOOR KINDEREN.