2 KLASSEPLAN RUIMTEBEGRIP VROEGKINDERONDERWIJS

LATERALITEIT: CMB die de geïntegreerde waarneming van de 2 kanten van het lichaam vertaalt. Fundamenteel element van relatiegerichtheid met de buitenwereld. Ruimtelijke noties met top-down, anterior en posterior hangen af ​​van de notie lateraliteit.

DIRECTIONALITEIT: Mogelijkheid om lateraliteit over te dragen aan de links-rechts noties van objecten in de ruimte. Het hangt vooral af van visuele controle.

DE lateraliteit en de directionaliteit hangen nauw samen met ruimtelijke ordening.

Het ruimtelijke begrip verwijst naar de kennis van de externe ruimte van het lichaam, dicht bij het begrip directionaliteit (links en rechts, binnen en buiten, boven en onder, ...). Lateraliteit, aan de andere kant, verwijst naar een relatie van dominantie van de hersenhelften die het overwicht van de ene kant van het lichaam over de andere bepaalt, verwijzend naar de interne ruimte van het individu.

Het is rond de leeftijd van 6 tot 8 jaar dat lateraliteit zich manifesteert. Het is nog niet met zekerheid bekend waardoor dit fenomeen wordt veroorzaakt, maar sommige onderzoekers denken dat het genetisch van aard is. Studies tonen dus aan dat rechtshandige ouders slechts in 9,5% van de gevallen linkshandige kinderen zullen krijgen. Linkshandige ouders hebben een grote kans om linkshandige kinderen te krijgen - als beide de linkerkant gebruiken, heeft het kind een kans van 26% om ook het overwicht van dit deel van het lichaam te hebben.

In het begin, vóór de definitie van lateraliteit, spreekt het kind een voorkeur uit voor een van de handen bij hun activiteiten. Dit fenomeen wordt aangestuurd door de hersenen. In dit proces beheersen de tegenovergestelde kanten van het lichaam elkaar - links stimuleert rechts en vice versa. Wanneer het linkerdeel overheerst, is de persoon rechtshandig; anders is ze linkshandig. Dit betreft ook de ogen, de voeten, bepaalde paren organen. Linkshandigen hebben veel geleden, omdat ze als abnormaal werden beschouwd, vooral op school, waar ze zwaar werden gestraft, met hun linkerarmen vastgebonden door leraren.

Tegenwoordig zeggen experts dat ze niet moeten worden gedwongen en gestraft, omdat deze houding ernstige schade kan toebrengen aan het kind, omdat hun bewegingen rechtstreeks verband houden met het hersengebied. Ze kan ernstige problemen krijgen met leren en ruimtelijke oriëntatie als ze gedwongen wordt de rechterkant van haar lichaam te gebruiken.

Lateraliteitsstoornissen veroorzaken veranderingen in de ruimtelijke structuur en daarmee in het lezen/schrijven. Voorbeelden hiervan zijn tegengestelde lateraliteit, gekruiste lateraliteit en ambidexter.

De tegengesproken Lateraliteit vertegenwoordigt degene die zijn dominante linkerkant heeft, maar die door sociale invloeden begint te schrijven met een valse rechtshandige dominantie. Schrijven met de linkerhand is op zich niet hinderlijk, maar het kind een voor hem niet-dominante lateraliteit opleggen leidt tot ongemak.

Ambidextricisme is wanneer het kind de twee kanten van zijn lichaam door elkaar gebruikt om dingen te bereiken; het veroorzaakt ook ernstige stoornissen bij het kind, vooral met betrekking tot leren.

Gekruiste lateraliteit is wanneer de overheersende linkerhand wordt gepresenteerd, terwijl het rechterbeen opvalt; of in het geval van het gebruik van de rechterhand en het linkeroog. Deze kinderen moeten dan een proces van organisatie van hun psychomotoriek ondergaan, dat wil zeggen van zelfbeheersing van de spieren - schriftelijke, visuele en motorische activiteiten - om op deze voorkeuren af ​​te stemmen en toekomstige leer- en bewustzijnsproblemen te voorkomen ruimte.

Als er als kind geen effectief werk is in hun lateraliteit en ruimtelijk begrip, zullen deze aandoeningen bij het bereiken van de volwassenheid aanhouden en vaak worden aangetoond in het dagelijks leven, zoals:

– Moeite met het vinden van richting (verwarring van links en rechts, binnen en buiten, op en neer);

– Moeite om jezelf te internaliseren (beseft de werkelijke proporties van je lichaam niet);

– Moeite met het maken van mentale representaties (verbeelding);

– Moeite met het waarnemen van de ruimte eromheen (mensen krijgen het label "zelfvoldaan" omdat ze tegen dingen aan botsen, ze omstoten, ongelukken veroorzaken, enz.);

– Moeite met lezen/schrijven (ze schrijven niet en lezen niet goed);

– Moeilijkheid van organisatie (van tijd en omgeving).

Lateraliteits- en ruimtelijk bewustzijnsoefeningen helpen het kind om met deze moeilijkheden om te gaan en deze oefeningen zijn zowel te vinden in een cursus in lichamelijke expressie (dans, theater, ritmische lichamelijke activiteit), maar ook bij specialisten op het gebied van psychotherapie, psychopedagogiek en psychomotoriek.

Enkele suggesties voor Lesplannen over directionaliteit en lateraliteit door leraar Glaucilene Silva Brasil de Souza van Escola Bom Jesus de Praga

1. KLASSEPLAN RUIMTEBEGRIP VROEGKINDERONDERWIJS

Thema: Directionaliteit en lateraliteit

Tijd: 1u

Locatie: Vrij gebied

Kenmerken: hoelahoep en bal

Objectief:

– Ontwikkel rechter- en linkervaardigheden en beheersing van de ruimte in relatie tot je eigen lichaam of wat er om je heen is.

EERSTE Deel 1

Activiteit 1: Staande rek:

Strek je handen op je hoofd Leg een hand op je hoofd en een andere op je buik Nu beide handen op je knieën Een hand op de borst en de andere op je neus Handen achter de rug De een achter de rug de ander op de buik Rechterhand raakt haar aan Linkerhand raakt navel klapt handpalmen achter rug (nee kan terug klappen, maar klap beide handen op de rug) De rechterhand raakt de linkerknie (hier is het moeilijker, raakt de hand, maar het kniegedeelte aarzelt… het is ook niet bepaald gemakkelijk :)) en omgekeerd Rechterhand raakt rechtervoet en linkerhand raakt voet links enz...

Liggen:

Heft beide benen in de lucht Heft nu links rechtsonder op Handen boven het hoofd gestrekt en in de handen klappen met gestrekte armen

Activiteit 2: Pass Ball

Vorming: in kring en zittend

Ontwikkeling: De leraar begint de activiteit door de bal te geven aan degene die rechts van hem is, die naar de volgende moet, enzovoort, totdat de leraar het linker- of rechtercommando geeft. De leerling die de bal heeft, geeft deze aan het kind rechts of links, afhankelijk van wat de leraar zegt.

Activiteit 3: pass boog

Vorming: Twee halve cirkels, studenten hand in hand, de eerste student rechts met een strik.

Ontwikkeling: Bij het signaal moet de eerste van elke halve cirkel de boog doorgeven aan de volgende zonder de handen los te laten. De boog moet de hand van de laatste leerling in de halve cirkel bereiken. De leraar kan links en rechts commando's geven.

Activiteit 4: Rechts en links

Vorming: Trek een lijn op de vloer, de ene kant naar rechts en de andere naar links, plaats de leerlingen in een rij aan de rechterkant.

Ontwikkeling: De docent spreekt één van de kanten, die kant moet bezet zijn, hiervoor moeten de leerlingen erop springen. De leerling die naar de verkeerde kant springt, verlaat de activiteit.

Activiteit 5: Rechts en links

Vorming: in kring en zittend

Ontwikkeling: Leraar met zijn rug naar de klas geeft bevelen die iedereen moet opvolgen:

* hef de linkerarm op... nu de rechter;

* laat de linkerarm zakken… nu de rechter;

* allemaal staand met hun linkerbeen... 3 sprongetjes maken;

* nu met het rechterbeen... 4 sprongen naar voren;

* kort daarna lopen de leerlingen zonder model;

* Let op: de leraar maakt andere opdrachten - voer zitten, staan, ogen dicht, enz.

3e deel TERUG NAAR RUST

Activiteit 6: ontspannend verhaal

Vorming: Iedereen moet zich op zijn gemak voelen, zijn spieren losmaken, alsof ze gaan slapen. Adviseer de kinderen om een ​​rustige plek op de grond te zoeken en comfortabel op hun rug te gaan liggen. Ze moeten hun ogen sluiten, hun benen en armen losmaken en het lichaam heel los laten.

Ontwikkeling: De leraar begint dan het verhaal in te voeren. Laten we ons allemaal voorstellen dat we in een grote bus stappen om een ​​wandeling in een park te maken. In de bus zitten al onze vrienden en klasgenoten, gekleed in kleurrijke en vrolijke kleding, passend bij de tour. De bus vertrekt, iedereen is al aanwezig: "Kijken" door het raam, "zien" hoe het prachtige bomen heeft, hoeveel vogels. De lucht is heel blauw, de zon verwarmt je lichaam. Stel je nu voor dat we komen. De bus stopte, laten we langzaam naar beneden gaan en de tas met de lunch niet vergeten. Houd je ogen dicht en denk dat we nu door de bossen lopen waar bomen zijn, bloemen, een heel mooi riviertje, met heel schoon water, met kleine vissen die erin zwemmen, "kijken" hoeveel vogels... Mensen krijgen hun lied te horen.

2. KLASSE PROJECT RUIMTE BEGRIP VROEG KINDERONDERWIJS

DOELEN:

– Objecten en mensen om me heen in de ruimte lokaliseren;
– Ontwikkel de eerste noties van ruimtelijke referentie (lateraliteit).

2 – Overzicht van hypothesen: als je tegenover een vriend staat, zal zijn rechterhand dan aan dezelfde kant zijn als de jouwe?

HYPOTHESEN:
Ik denk het wel: (aantal studenten)
Ik denk het niet: (aantal studenten)

3 – Experimenteren
Voer in paren, de ene leerling tegenover de andere, gecoördineerde bewegingen uit volgens de opdrachten van de leraar:

– Geef je rechterhand;
– Hef uw linkerarm op;
– Raak met je rechterhand de linkervoet van je partner aan;
– Spring met je linkervoet;
– Raak met je linkerhand de linkervoet van je partner aan;

Dit experiment kan ook worden herhaald met de ene student voor de andere, of zelfs naast de andere.

Studenten kunnen in elke groep omcirkelen en de docent kan begeleiden:

– leg je rechterhand op de collega aan je linkerhand;
– zet je linkervoet een stap naar voren, enz.

Verkennen (links, rechts) en ook (voor, achter) (boven, onder).

4. Discussie.
Bevraag de groepen waar er meer fouten waren: in het begrip (boven, onder); (voor, achter) of (links-rechts) ?
Hoe weet ieder wat uw rechtervoet is en welke uw linkervoet?

5 – Registratie

Na de discussie in de groepen maakt elke student een tekst of een tekening over wat ze hebben gedaan, wat er is gebeurd, wat ze hebben geleerd en welke moeilijkheden ze hebben ondervonden. Vergeet niet om de activiteit af te sluiten met een verzamelverslag van de hele klas.