Vi valgte i dette innlegget 3 års diagnostisk evaluering klar til utskrift og tilgjengelig for nedlasting i PDF.
Er pedagogisk vurdering og ikke-straffende, som går utover den klassiske testen, hvis mål er å telle treff og tap, som definert av Yves de la Taille, professor ved Institute of Psychology ved University of Saint Paul. Med diagnostisk evaluering må læreren kunne komme til matrisen for feil eller suksess, og tolke studentens produksjon.
I henhold til den diagnostiske evalueringen, må læreren på et gitt tidspunkt finne i hvilket stadium av prosessen med konstruksjon av kunnskap ligger studenten og identifiserer deretter de pedagogiske inngrepene som er nødvendige for å stimulere dem framgang. Denne diagnosen, som vurderer kvaliteten på feil eller suksess, lar læreren tilpasse sine undervisningsstrategier til hver elevs behov.
Ideen om diagnostisk evaluering oppstod fra avskaffelsen av repetisjon i grunnskolen i offentlige skoler, med den såkalte fortsatte progresjonen, implementert basert på anbefalingene i Law of Guidelines and Bases (LDB) fra 1996.
Se også:
Indeks
Materiale utarbeidet av Regional Superintendence of Education of Leopoldina - Educational Board:
Materiale utarbeidet av Regional Superintendence of Education of Leopoldina - Educational Board:
Ta en titt på dette forslaget om en tredje års portugisisk språkdiagnostisk vurdering for å skrive ut:
Se også:
Vurdering som skal brukes i 3. år på grunnskolen, klar til utskrift.
Sjekk også: Skjema for første diagnose av klassen
Evalueringene nedenfor er produsert av staten Minas Gerais og inneholder beskrivelsene og gir en oversikt over studentenes vanskeligheter.
I tillegg til å bli ansett som en ikke-straffende analyse, som ikke er begrenset til klassifiseringsnivåer, gjør denne vurderingsmetoden at skolen hele tiden kan identifisere årsaker til studentenes vanskeligheter og organisere nye metoder og spesifikke pedagogiske inngrep som fremmer oppløsningen av tvilen eller opplevde vanskene.
Med andre ord lar den deg reparere hvilke leksjonsformater eller hvilke typer aktiviteter som var effektive og hvilke som ikke ble godt mottatt av elevene. Videre er dets relevans også i det faktum at, i motsetning til meningsløse tall, deres resultatene genererer oppdatering av undervisningsmåten og bringer nyheter til den pedagogiske konteksten institusjonelle.
Med diagnostisk evaluering er det ofte mulig å observere studentenes behov for innovasjon, men det står fremdeles overfor implementeringsmotstand i skoleplasser.
Resultatet er en mer aktiv deltakelse av studenter, som begynner å håndtere andre former for vurdering, og genererer et større bruksnivå av de ulike tilegnede kunnskapene. Å reflektere på lang sikt bedre resultater i opptaksprøver og nasjonale eksamener på grunn av den dype fiksering av klassene.
For å gjennomføre den diagnostiske evalueringen er det viktig at den inngår i den pedagogiske planleggingen av skolen som helhet. Dette er fordi denne vurderingen ikke skal være begrenset til begynnelsen av undervisningsaktivitetene, da målet er å analysere læringsprosessen. Ideelt sett bør det være på begynnelsen, midten og slutten av året.
Ved begynnelsen av skoleåret lar denne vurderingen oss observere hvilke punkter som ikke var godt assimilert i forhold til innholdet fra året før, og skaper dermed et utgangspunkt for lærere å utføre de nødvendige handlingene fra korreksjon.
I evalueringene midt i de årlige aktivitetene fungerer de som instrumenter for å analysere om planleggingen er gjort av professoren gir de forventede resultatene, og tillater også at noen aspekter kan justeres om nødvendig.
På slutten av året, i tillegg til å demonstrere resultatene fra skoleåret i forhold til studentene, gir det en vurdering av den adaptive holdningen til lærere i forhold til den pedagogiske følsomheten for å dele kunnskap med tanke på vanskene som ble vist studenter.
Se nå måter å fremme denne pågående vurderingen:
Mye kunnskap kan demonstreres i debatter i klasserommet, samtidig som det oppmuntres til et godt forhold til de forskjellige eksisterende meninger.
Studentene, oppmuntret til å snakke om det de vet, demonstrerer poeng assimilert på skolen i motsetning til deres erfaringer og informasjon hentet fra media, sosiale nettverk og til og med samtaler med familiene og venner.
Produksjonen av tekster kan brukes i forskjellige fagområder. På portugisisk er det mulig å vurdere fra kapasitet til sammenhold og sammenheng, til diskursive, grammatiske og tegnsettingsaspekter.
Tekstene kan også tjene til å oppsummere innholdet som er lært de to foregående månedene, slik at lærerne kan identifisere hvilke punkter som ble absorbert og i hvilken form.
Korte skisser, i tillegg til å være morsomme, er vurderingsformer som fremmer utviklingen av studentenes uttrykk og holdning. De kan ta opp spesifikke historietemaer eller til og med være gode allierte for evaluering i utenlandske tekster, med for eksempel musikalsk tolkning.
Opprettelsen av matematiske problemer, som involverer flere ligninger og kontoer, er gode alternativer for å bearbeide det nøyaktige innholdet. I tillegg, med godt utarbeidede og kontekstualiserte problemer, med henvisning til andre fag, er studenten allerede forberedt på nasjonale eksamener og opptaksprøver. Med informasjon fra nettstedet: http://blog.qmagico.com.br)
Abonner på e-postlisten vår og motta interessant informasjon og oppdateringer i e-postboksen din
Takk for at du registrerte deg.
