V tomto príspevku sme vybrali niekoľko návrhov pre Diagnostické hodnotenie 2. ročník základnej školy v portugalčine a matematike, pripravený na tlač a tiež k dispozícii na stiahnutie v PDF.
Koncept diagnostického hodnotenia nie je jednotne definovaný všetkými odborníkmi. Vo všeobecnosti ho však možno chápať ako hodnotiacu akciu vykonanú na začiatku procesu učenia, ktorá má funkciu získavania informácií o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách študentov s cieľom organizovať vyučovacie a učebné procesy podľa situácií identifikované.
Pozri tiež:
Zásadne identifikujte študijné charakteristiky študenta, aby ste si vybrali typ práce, ktorý najlepšie vyhovuje týmto charakteristikám. To znamená, že diagnostické hodnotenie zdôrazňuje silné a slabé stránky každého študenta, ktorý je schopný špecifikovať vhodný bod vstupu do sekvencie učenia, ktorý umožňuje odtiaľ určiť najviac adekvátne. Tento typ hodnotenia zabraňuje neskorému odhaleniu problémov s učením študentov pri ich hľadaní poznať hlavne schopnosti, záujmy a kapacity a kompetencie ako predpoklady pre budúce kroky pedagogický.
Jednou z najdôležitejších vlastností diagnostického hodnotenia je jeho preventívny aspekt, keďže je známe ťažkosti študentov na začiatku vzdelávacieho procesu, je možné predvídať ich skutočné potreby a pracovať na ich splnení dochádzka. Ďalšia charakteristika sa týka možnosti, že diagnostické hodnotenie musí určiť príčiny pretrvávajúcich ťažkostí s učením u niektorých študentov.
Získané informácie môžu pomôcť pri plánovaní vzdelávacích sietí aj školských jednotiek počiatočné intervencie, navrhovanie postupov, ktoré študentov vedú k dosiahnutiu nových úrovní vedomosti. Inými slovami, jeho výsledky sa používajú na preskúmanie, identifikáciu, prispôsobenie a predpovedanie schopností a učenia študentov.
Register
Materiál pripravený superintendenciou Regionálne vzdelávanie v Leopoldine:
Mapa výsledkov:
Mapa výsledkov:
Pozrite sa na dvojročné portugalské diagnostické hodnotenie so spätnou väzbou, ktorá je k dispozícii na stiahnutie v PDF:
Skontrolujte tiež: Diagnostické hodnotenia pre EJA.
Aby sme vám to uľahčili, rozhodli sme sa sprístupniť všetky aktivity uvedené vyššie „2-ročné diagnostické hodnotenie portugalčiny“ na stiahnutie v PDF, skontrolujte odkaz:
Pozri tiež:
Aby sme vám to uľahčili, rozhodli sme sa sprístupniť všetky aktivity uvedené vyššie „Dvojročné diagnostické hodnotenie matematiky“ na stiahnutie v PDF, skontrolujte odkaz:
Aby bol proces výučby a učenia skutočne uspokojivý, je nesmierne dôležité a potrebné vyvinúť mechanizmy, ktoré to umožnia umožniť identifikáciu úrovne vedomostí, ktoré študent alebo stážista má v konkrétnom predmete, disciplíne alebo cykle štúdie.
Diagnostické hodnotenie je teda hodnotením, ktoré sa snaží pochopiť, čo je u dieťaťa už konsolidované, čo už bolo zavedené a aký programový obsah je ešte potrebné vložiť. Je to portrét vašej triedy, a preto je veľmi dôležitým nástrojom, ktorý vám povie, ktoré cesty majú ísť so svojimi najmenšími.
Preto je diagnostické hodnotenia 2 roky zobrazené v tomto príspevku sú skvelými prostriedkami pre nás učiteľov.
prieskum „Diktát v gramotnosti“ s cieľom spísať zoznam slov a fráz diktovaných učiteľom a uviesť do hry všetky dostupné vedomosti
1. etapa
Prvý prieskum by ste mali vykonať na začiatku semestra a potom na konci každého semestra, pričom musíte starostlivo zaznamenávať vývojový proces hypotéz písania deťmi. Zároveň je nevyhnutné denné a pozorné pozorovanie cesty študentov.
V prvých dňoch vyučovania má učiteľ gramotnosti zásadnú úlohu: zistiť, čo každý študent vie o systéme písania. Nazýva sa počiatočný prieskum (alebo diagnostika triedy), ktorý vám umožní zistiť, ktoré hypotézy o jazyku deti majú zručnosti v písaní a prispôsobujú tomu plánovanie hodín podľa potrieb učenie.
Thematizácia Prečo by sme mali robiť počiatočnú diagnózu písomných hypotéz študentov? Okrem praktických cieľov, ako je organizácia produktívnych pracovných partnerstiev a sledovanie pokroku študentov, uskutočnenie prieskumu predpokladá intelektuálny rešpekt učiteľa vo vzťahu k vedomostiam o študent. Znamená to predpoklad, že študenti premýšľajú o písanom jazyku - formulujú hypotézy o jeho fungovaní - a že to je pre rozvoj dobrej práce je nevyhnutné vedieť podrobne, čo si o systéme myslia abecedne.
Prieskum nie je čas na výučbu obsahu, ale na to, aby študent ukázal učiteľovi, čo si myslí o systéme abecedného písania. Jediným účelom tejto aktivity je preto presvedčiť študentov, aby písali tak, ako si myslia, že by mali byť dané.
Činnosť sa musí robiť individuálne. Vezmite jedného študenta po druhom a vysvetlite mu, že by sa mal pokúsiť napísať pár slov a vetu, ktorú budete diktovať. Vyberte slová z rovnakého sémantického poľa, napríklad: zoznam jedál z narodeninovej oslavy, ovocia, zvierat atď.
Diktát musí začínať viacslovným slovom, za ktorým musí nasledovať trojslovný, dvojslovný a nakoniec monosylický. Pri diktovaní NEZNAČTE oddelenie slabík, slová vyslovujte normálne. Za zoznamom je potrebné nadiktovať vetu, ktorá obsahuje aspoň jedno z už spomenutých slov, aby bolo možné zistiť, či študent to napíše znova podobným spôsobom, to znamená, ak písanie slova zostane stabilné aj v súvislostiach rôzne.
Výber slov pre diktát musí byť veľmi opatrný. Vyhýbajte sa slovám, ktoré majú opakované samohlásky v slabikách, napríklad napríklad ANANAS, pretože to spôsobuje veľké konflikty u detí, ktoré nastupujú na základnú školu, ktorej hypotéza pri písaní ich môže viesť k domnienke, že je nemožné niečo napísať dvoma alebo viacerými písmenami rovná sa. Napríklad: študent so slabičnou hypotézou s konvenčnou zvukovou hodnotou, ktorý používa samohlásky, by musel napísať AAAI. Monosyly sú na konci diktátu. Túto opatrnosť je potrebné venovať, pretože v prípade, že deti píšu podľa hypotézy minimálneho počtu písmen, môžu písanie odmietnuť, ak s tým musia začať.
Návrh 1
Mravček býva v záhrade.
Návrh 2
JEMME PIZZU MOSSARELA S RAJČATOM. – Návrh 3
V DNEŠNOM SNACKU SI MÁME CHLIEB S MORTADELOU.
Venujte pozornosť reakciám študentov, keď píšu a zapisujú si, čo hovoria, zvlášť spontánne. Pomôže vám to zistiť, aké sú ich predstavy o systéme písania.
Pri každom nadiktovanom slove požiadajte študenta, aby prečítal nahlas to, čo práve napísal.
Je nevyhnutné požiadať dieťa, aby si prečítalo, čo napísalo. Jej interpretáciou vlastného písania je počas čítania možné pozorovať, či zakladá resp žiadne vzťahy medzi tým, čo bolo napísané a tým, čo sa číta nahlas - teda medzi tým, čo sa hovorí a píše - alebo sa číta náhodne.
Na samostatný hárok si zapíšte, ako študent číta, ak ukazuje prstom na každé písmeno, ak číta bez toho, aby sme sa zaoberali každou z častí, je to, čo sa hovorí, spojené s písaním, v akom zmysle to má čítanie atď.
Na záver analyzujte, ktorú písomnú hypotézu študent v aktivite preukázal. Najčastejšie hypotézy na písanie: Predslabičné, bez kvantitatívnych alebo kvalitatívnych variácií v rámci slova ani medzi slovami. Študent rozlišuje kresby (ktoré sa nedajú čítať) od „spisov“ (ktoré sa dajú čítať), aj keď sú zložené z grafík, symbolov alebo písmen. Čítanie, ktoré vykonáva od zápisu, je vždy globálne a prst sa posúva po písomnom zázname. Predslabičné, s minimálnou požiadavkou na písmená alebo symboly, s variáciami znakov v rámci slova, ale nie medzi slovami. Čítanie písaného textu je vždy globálne a prst sa posúva po napísanom zázname. Predslabičné, s minimálnymi požiadavkami na písmená alebo symboly, so zmenami znakov v rámci slova a medzi slovami (kvalitatívne variácie v medzigrafickej a medzigigálnej podobe). Na tejto úrovni má študent pocit, že rôzne veci by sa mali písať inak. Čítanie textu pokračuje globálne a prst sa posúva po zaznamenanom zázname. Osnovy s príslušnými písmenami alebo bez konvenčnej zvukovej hodnoty. Každé písmeno alebo symbol zodpovedá hovorenej slabike, ale to, čo je napísané, ešte nezodpovedá konvenčnému zvuku tejto slabiky. Čítanie je slabika. Slabika s príslušnými samohláskami alebo s konvenčnou zvukovou hodnotou samohlásky. Každé písmeno zodpovedá hovorenej slabike a to, čo je napísané, zodpovedá konvenčnému zvuku tejto slabiky, ktorý predstavuje samohláska. Čítanie je slabika. Slabika s príslušnými spoluhláskami alebo s konvenčnou zvukovou hodnotou súhlásky. Každé písmeno zodpovedá hovorenej slabike a to, čo je napísané, zodpovedá obvyklému zvuku tejto slabiky, ktorý predstavuje spoluhláska. Čítanie je slabika. Slabičné s príslušnými samohláskami a spoluhláskami. Každé písmeno zodpovedá hovorenej slabike a to, čo je napísané, zodpovedá konvenčnému zvuku tejto slabiky, ktorý predstavuje niekedy samohláska, niekedy spoluhláska. Čítanie je slabika. Slabično-abecedné. Táto úroveň označuje prechod študenta od slabičnej hypotézy k abecednej hypotéze. Niekedy píše pripisovanie každej slabike písmeno, niekedy predstavujúce menšie zvukové jednotky, fonémy. Počiatočné abecedné. V tejto fáze študent už porozumel systému písania a pochopil, že každý znak slova zodpovedá zvukovej hodnote menšej ako slabika. Teraz musí ovládať pravopisné konvencie. Abecedne. V tejto fáze študent už porozumel systému písania a pochopil, že každá z postáv autora slovo zodpovedá nižšej zvukovej hodnote ako slabika a dominuje tiež konvenciám kúzla.
Prihláste sa na odber nášho e-mailového zoznamu a vo svojej e-mailovej schránke dostanete zaujímavé informácie a novinky
Ďakujeme za prihlásenie.
