Друштвена изолација коју је наметнула пандемијска криза и данас узима велики данак, посебно за наставнике, који немају разлога да славе пролазак свог дана, ове недеље (15).
Након што је најакутнији период Цовид-19 превазиђен, повратак модела лично подучавања истакао је препреке подигнута убрзаном дигитализацијом привреде, која је отворила простор за усвајање нових, еминентно виртуелних, стандарда учење. Супротно ономе што се може замислити, интеракција између ученика и наставника постала је недоследнија и пролазнија, што се свакодневно види у личном контакту између њих.
види више
Јавна МС мрежа нуди 500 места за курс
Редовна школа: рок истиче у недељу
Као резултат тога, празнину у овој „вези“ заузели су све чешћи случајеви насиља и уобичајене праксе „говора мржње“ у учионици (када не доводе до физичке агресије) али и, кроз виртуелно окружење, као стручњаци, па чак и синдикати укључени у материја.
Генерално, такви напади на крају имају физичке и менталне последице за наставнике, који треба да се позабаве проблемом и даље раде, из разлога преживљавања.
Пример ове ситуације може бити лавина жалби коју је примила Државна унија просветних радника државе Рио де Жанеиро (Сепе), који се односе на ситуације срамоте и увреде изазване порукама објављеним на друштвеним мрежама или путем директне комуникације путем апликације Вхатсапп.
Ентитетска координаторица, Хеленита Бесерра, наглашава да „овдје имамо велику групу професионалаца који се осјећају прогањанима. Они улазе на њихове друштвене мреже да патролирају својом политичком позицијом и тамо агресивно оспоравају публикације. Ови случајеви постају уобичајени и професионалци пате од овог психичког притиска и стреса.
Жалосна епизода – Још једна жалосна епизода укључивала је, пре неколико недеља, васпитаче у Цолегио Педро ИИ, у Рио де Жанеиру, у којој Наставницу енглеског ошамарио ученик, који је прихватио 'изазов' да изврши напад који је покренула друштвена мрежа Тик Ток. Али има озбиљнијих случајева, виртуелних линчева, цибербуллиинг и неовлашћена снимања.
Суочени са овим ситуацијама, упутства синдиката су да професионалци извештавају инцидент властима, да идентификују агресора и да га сматрају одговорним за земљи. „У озбиљнијим случајевима против професионалаца, стављамо на располагање правну службу да им помогне да се суоче са овим. Када је ситуација још деликатнија, право је отићи у полицијску станицу да региструје полицију. По могућности неко специјализован за сајбер злочине“, додаје координатор Сепе.
Ривалство између дигиталних уређаја и наставника. Ово је теза коју су бранили професор на одсеку за образовање на Федералном универзитету Сао Карлос (УФСЦар) и истраживач Антонио Соарес Зуин, у својој књизи „Сајбер малтретирање против наставника”, објављен 2007.
„Од почетка односа између наставе и учења, наставници су били одговорни за одржавање фокуса ученика на садржају. Развијене су различите методологије да би се то осигурало. Од дијалошког пута до примене физичких и психичких казни. Данас је потребно много труда да задржимо пажњу и детаљно прочитамо било који садржај, јер желимо да останемо повезани са мобилни телефони све време“, анализира Зуин, додајући да „за студенте постаје апсолутно неподношљиво да се сатима фокусирају на фигуру као што је учитељ. А онда се на неки начин освете овој личности која је историјски била одговорна за одржавање њихове пажње."
Ауторитативна слика – У оцени доктора просвете и професора на Федералном универзитету Баије (УФБА) и аутора књиге „Сајбер малтретирање: мржња, виртуелно насиље и наставничка професија”, Телма Брито Роцха, када школа не подстиче дијалог, то доприноси јачању ауторитарне слике наставника према ученицима. „Знамо да учитељица пати од серије свакодневног насиља. Али такође је неопходно разумети како агресија ученика може бити одјек школских пракси“, каже писац.
Са становишта ученика, Телма примећује да „ово насиље често долази од наставника, који прогања ученике због одређених понашања у учионици. Постоји репресија у односу на то како ученик седи, како говори, како се облачи, како треба да се понаша и буде у окружењу. Све ово завршава генерисањем побуна, које заузврат могу да изазову друго насиље.”
Заједно, и Антонио и Телма разумеју да је најбоље решење за борбу против насиља, било лично или виртуелно, трансформисати школу у стално место за дијалог и решавање конфликата, тако да ученици имају слободу да изразе своје незадовољства.
Након што је постављена дијагноза у вези са буком која прожима интеракцију наставник-ученик, Телма истиче да је „образовни простор простор сукоба и сарадње. То није увек мирно место, где ће се људи стално смејати. Морамо тражити педагошки начин за решавање проблема. Не ради се о елиминисању ученика који је нападнут, слању у другу школу и пребацивању проблема. Потребни су нам органи власти, просветни одељења, да улажу у мултидисциплинарне тимове. Проблем све више захтева стратегије које се могу носити са овом сложеношћу и које укључују различите области знања“, каже Телма Брито Роцха.
Време је за самокритику – Зуин, заузврат, схвата да „наставник мора да промени величину значења образовног ауторитета. Углавном у смислу спровођења својеврсне самокритике, нежелења да се ученик убеди да је он власник истине. Штавише, школа треба да промовише просторе и ситуације у којима се наставници, ученици и родитељи могу окупити и покушајте да схватите зашто се насиље дешава, да покушате да успоставите одређене радње јоинт. Ако постоји простор који погодује овим педагошким друштвеним уговорима, пракса од цибербуллиинг има тенденцију пада“, каже Антонио Зуин.
Превенција почиње у детињству – Аутор програма Медијско образовање у пракси” – усмереног на пројекте који развијају дигитално образовање намењено деци – професорка Марија Силвија Спинола наглашава да то може бити начин превенције и борбе против насиља на интернету, јер се њиме баве деца од 5. године (у просеку од десет до 11 година). године). Поред фокусирања на формирање критичког смисла и одговорности у виртуелним окружењима, учење укључује коришћење механизми претраживања, провера чињеница, разликовање мишљења и информација и критичко и етичко понашање на мрежама друштвеним.
„Када радимо на питањима од малтретирање, преваре, узнемиравање или насиље који се дешавају на интернету, деца често знају када су жртве. Али не знају када су агресивни или користе неприкладан језик. И ја радим из ове перспективе“, каже Марија Силвија, за коју „с обзиром да се медијско образовање заснива на формирању држављанство, које помаже у добром коришћењу алата и како се на одговоран начин изразити, верујем да доприносимо изградњи етички грађанин“.
Друштвени ангажман – Међутим, наглашава професорка, „нису образовне институције једине одговорне за спречавање насиља и недоличног понашања ученика на мрежи. У овај процес потребно је укључити читаво друштво. Морамо да размотримо сва друштвена, емоционална питања и породично окружење. Многа деца немају савете родитеља о добром коришћењу интернета и нису укључена у безбедне праксе. Школа је веома цењена као одговорна страна за образовање друштва, а заборављамо на важност укључивања породице и јавних власти. То је та максима, не можеш да школујеш дете без кретања целог села”.