เคยได้ยินไหมว่าความทรงจำที่ดีและไม่ดีส่งผลต่อการเรียนรู้ของเด็กในรูปแบบต่างๆ กัน? ตัวอย่างเช่น นักการศึกษาที่เอาใจใส่ซึ่งให้ความสนใจกับทุกความต้องการของเด็ก ปลุกความทรงจำในเชิงบวกและมีส่วนสนับสนุนที่เป็นประโยชน์ในการเรียนรู้ ใช่ไหม?
ในขณะเดียวกัน นักการศึกษาที่เคร่งครัดมาก ผู้ซึ่งขัดใจหรือไม่อดทนเมื่อสอน อาจส่งผลเสียได้ แม้กระทั่งสร้างบล็อคการเรียนรู้ในตัวเด็ก ทั้งสองด้านเชื่อมโยงโดยตรงกับ แนวคิดเรื่องจิตสัมผัสของ Henri Wallon และเชื่อมโยงกับการพัฒนา
ดูเพิ่มเติม
ค้นพบชีวประวัติของ Magda Soares และผลงานหลักของเธอ
Emmi Pikler คือใคร ค้นพบประวัติและวิธีการของมัน
อองรี วัลลอนคือใคร เกิดในฝรั่งเศสในปี พ.ศ. 2422 วอลลอน ให้เหตุผลว่าการพัฒนามนุษย์นั้นเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมที่บุคคลนั้นหมกมุ่นอยู่กับด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และการเคลื่อนไหว นักวิชาการไม่ได้ตั้งใจที่จะแยกทางชีววิทยาและสังคมออกจากการพิจารณาสองส่วนเสริม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน
ลองย้อนกลับไปที่ตัวอย่างที่อ้างถึงข้างต้นอย่างรวดเร็ว สิ่งกระตุ้นหรือแรงผลักต่อการเรียนรู้ได้รับผลกระทบจากองค์ประกอบภายนอก (รูปลักษณ์ ความดังของคำพูด การตะโกนหรือสิ่งจูงใจ) และปัจจัยภายใน (ความกลัว ความยินดี ความปลอดภัย) อย่างที่เห็น อารมณ์ภายในเหล่านี้มีทั้งด้านลบและด้านบวกใช่ไหม?
สภาพของมนุษย์เช่นนี้คือสิ่งที่เราเรียกว่าจิตสัมผัส และจากตัวอย่างนี้ เราสามารถพูดได้ว่ามันไม่ได้เกี่ยวข้องกับความรักและความรักเท่านั้น ความเสน่หาทั้งดีและไม่ดีทำให้บุคคลมีปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าดังกล่าว ซึ่งสามารถประนีประนอมในกระบวนการวิวัฒนาการในรูปแบบต่างๆ
นักวิชาการเช่น Lev Vygotsky และ Jean Piaget ได้ยืนยันถึงความสำคัญของความรู้สึกนึกคิด แต่ Wallon ต่างหากที่จัดการกับเรื่องนี้ในเชิงลึก สำหรับเขาแล้วอารมณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเพราะโดยผ่านอารมณ์เหล่านี้บุคคลจะละทิ้งความปรารถนาความปรารถนาและความไม่แยแส
นั่นคือเด็กเกิดมาพร้อมกับทรัพยากรชีวภาพที่ทำให้เขามีความสามารถในการพัฒนา แต่เป็นสื่อที่จะทำให้ศักยภาพของเกษตรอินทรีย์ได้พัฒนา ดังนั้น นักวิชาการจึงแบ่งชีวิตจิตออกเป็น 3 มิติ ได้แก่ จิตสัมผัส พลังขับเคลื่อน และพุทธิปัญญา มิติดังกล่าวอยู่ร่วมกันและบูรณาการ
ในอีกตัวอย่างหนึ่งที่ใช้ได้จริง เรามีลูกที่พร้อมจะเรียนรู้ที่จะพูด เธอมีปาก สายเสียง และประสาทสัมผัสที่ช่วยให้เธอสามารถพูดได้ใช่ไหม? แต่ถ้าผู้ใหญ่ดุเธอเมื่อพยายามพูดพยางค์แรก บล็อกจะปรากฏขึ้นและทารกก็กลัวที่จะพูด
อย่างไรก็ตาม ในทางตรงกันข้าม ถ้าเขาได้รับการกระตุ้นด้วยการชมเชยและแม้แต่ถูกพ่อแม่บังคับให้ลองใช้คำอื่นๆ พัฒนาการด้านการพูดก็จะยิ่งมากขึ้น นอกจากการแบ่งชีวิตทางจิตแล้ว อองรี วอลลอนยังแบ่งการพัฒนาออกเป็น 5 ระยะ ซึ่งระบุไว้ด้านล่าง:
จากคำกล่าวของ Henri Wallon ปีแรกของชีวิตจะแสดงออกถึงความรู้สึกที่เข้มข้นมากขึ้น ทารกจะแสดงออกและมีปฏิสัมพันธ์กับคนที่ตอบสนองต่ออาการดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกมีอยู่ในทุกช่วงของชีวิตและสามารถแสดงออกได้สามวิธี:
อารมณ์เป็นการแสดงออกที่มองเห็นได้ชัดเจนที่สุดและยังสามารถแสดงออกผ่านการพูดได้อีกด้วย ด้วยวิธีนี้บุคคลสามารถกำจัดสิ่งที่เขารู้สึกออกไปได้ตั้งแต่แรกเกิด นี่เป็นการแสดงความต้องการด้านอารมณ์ของเด็กเป็นครั้งแรก ซึ่งแสดงให้เห็นเมื่อเขาร้องไห้หรือเมื่อเขาหัวเราะ
ดังนั้นจึงเป็นมิติที่มีความโดดเด่นที่สุดในงานของ Wallon และเป็นมิติที่เกี่ยวข้องกับการศึกษามากที่สุดด้วย นักการศึกษาสามารถเห็นภาพเมื่อนักเรียนของเขามีความกระตือรือร้นเกี่ยวกับไดนามิกบางอย่าง และในขณะเดียวกัน หากนักเรียนอีกคนไม่แยแสหรือเบื่อหน่าย สามารถใช้สิ่งนี้เพื่อประโยชน์ของเขาได้
กระบวนการพัฒนาอยู่ภายใต้หลักการปกครองบางประการของหลักการเรียนรู้ แม้ว่าจะอยู่ในสัดส่วนที่แตกต่างกัน หลักการเหล่านี้เหมือนกันทั้งในเด็กและผู้ใหญ่
การซิงโครไนซ์มีลักษณะเฉพาะของความไร้ความสามารถซึ่งทีละเล็กทีละน้อยจะถูกแทนที่ด้วยกระบวนการสร้างความแตกต่าง การเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการซิงโครไนซ์และค่อยๆ ก้าวไปสู่ขั้นต่อไป
เป็นเครื่องมือที่เด็กและผู้ใหญ่เริ่มต้นกระบวนการเรียนรู้เมื่อเผชิญกับสถานการณ์ใหม่
ความรู้สึกปลอดภัยและเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมบางอย่างที่สามารถมอบให้กับเด็กและผู้ใหญ่
ชุดฟังก์ชันประกอบด้วยการพัฒนาด้านอารมณ์ การรับรู้ และการเคลื่อนไหว แต่ละคนมีจังหวะของตัวเองซึ่งต้องได้รับความเคารพจากกิจกรรมที่สอดคล้องกัน
ดังที่เราจะเห็นในภายหลัง อารมณ์เป็นสิ่งที่ติดต่อกันได้ ดังนั้น พฤติกรรมของนักเรียนและครูสามารถรบกวนการเปลี่ยนแปลงของชั้นเรียนได้ ส่วนหนึ่งของครูคือความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งดังกล่าว
ในห้องเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะเห็นนักเรียนตื่นเต้นและมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ แต่ในเวลาเดียวกัน ครูตรวจพบคนที่ไม่แยแสและท้อแท้มากกว่าเล็กน้อย การปรากฏตัวของพฤติกรรมประเภทนี้อาจเป็นภาพสะท้อนของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเอง ซึ่งกระตุ้นหรือจูงใจหรือไม่ก็ได้
ปัญหาในการเรียนรู้เป็นปัญหาในการสอน ดังนั้นการแก้ปัญหาจึงต้องเน้นไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเรียนรู้ โดยไม่โทษฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง หากความต้องการทางอารมณ์ไม่ได้รับการตอบสนอง อุปสรรคจะถูกสร้างขึ้นสำหรับกระบวนการและผลที่ตามมาคือการพัฒนานักเรียนและครู
การแสดงออกของความรู้สึกก็ติดต่อได้เช่นกัน คุณเคยสังเกตไหมว่าผู้ปกครองและครูที่ประหม่าทำให้เด็กและนักเรียนประหม่าไปด้วย? สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากจิตสัมผัสคือการแสดงออกทางกาย ดังนั้นจึงระดมการแสดงออกของอีกฝ่ายผ่านการถ่ายทอดความรู้สึกนั้น
ความสัมพันธ์ระหว่างจิตพิสัยและการศึกษาเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องการเคลื่อนไหวและสติปัญญาด้วย ประเด็นแรกเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว อุปนิสัยการสอนผ่านคุณภาพของท่าทางและการเป็นตัวแทน สำหรับ Wallon ควรปรับความแข็งแกร่งของโรงเรียนเพื่อให้มีการเคลื่อนไหวมากขึ้นในห้องเรียน
สำหรับความฉลาด นักวิชาการปฏิบัติต่อพัฒนาการทางสติปัญญาในโรงเรียนด้วยวิธีที่มีมนุษยธรรมมากขึ้น ซึ่งหมายความว่าความรู้สึกนึกคิด การเคลื่อนไหว และพื้นที่ทางกายภาพจะต้องอยู่บนระนาบเดียวกัน นั่นหมายความว่าอย่างไร? นักการศึกษาสามารถแนะนำกิจกรรมการสอนที่สำรวจแนวคิดเกี่ยวกับร่างกาย เวลา และพื้นที่
นอกจากนี้ยังควรส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การเคารพความแตกต่าง และสร้างเอกลักษณ์ วัตถุประสงค์เหล่านี้สามารถทำได้ผ่านกิจกรรมที่พัฒนาการประสานงานของมอเตอร์ การรับรู้ของร่างกายและประสาทสัมผัส หรือแม้กระทั่งการวางแนวอวกาศ-เวลา ตัวอย่างคือ:
ในระยะสั้น นักการศึกษาจำเป็นต้องทำความรู้จักกับนักเรียนและเรียนรู้ที่จะจัดการกับพวกเขาผ่านบทสนทนาและการแสดงความรัก (ในความหมายเชิงบวก) จำเป็นต้องเข้าใจว่าบทบาทของครูคือการไกล่เกลี่ยความรู้ ดังนั้น วิธีที่เขาเกี่ยวข้องกับนักเรียนจึงสะท้อนถึงการดูดซึมความรู้ของเขา
จากนั้นนักการศึกษาจะต้องซึมซับทฤษฎีที่ช่วยเขาในการวางแผนความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนโดยคำนึงถึง คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล กิจกรรมที่เสนอ และบริบทที่สร้างความสัมพันธ์นี้
