เราเลือกคำแนะนำบางอย่างในโพสต์นี้สำหรับ แบบประเมินชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เป็นภาษาโปรตุเกสและคณิตศาสตร์พร้อมพิมพ์และดาวน์โหลดได้ในรูปแบบ PDF
แนวคิดของการประเมินการวินิจฉัยไม่ได้ถูกกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคน อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการประเมินที่ดำเนินการในช่วงเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งมีหน้าที่ในการรับข้อมูล ด้านความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน เพื่อจัดกระบวนการเรียนการสอนตามสถานการณ์ ระบุ.
ดูสิ่งนี้ด้วย:
โดยพื้นฐานแล้ว ให้ระบุลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อเลือกประเภทของงานที่เหมาะสมกับลักษณะเหล่านี้มากที่สุด กล่าวคือ การประเมินผลการวินิจฉัยชี้ให้เห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งสามารถระบุ จุดที่เหมาะสมในการเข้าสู่ลำดับการเรียนรู้ ซึ่งช่วยให้สามารถกำหนดได้มากที่สุด เพียงพอ การประเมินประเภทนี้ป้องกันการตรวจพบปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียนล่าช้าขณะค้นหา รู้หลักความถนัด ความสนใจ ความสามารถ และความสามารถเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการในอนาคต น้ำท่วมทุ่ง.
คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการประเมินการวินิจฉัยคือด้านการป้องกัน นับตั้งแต่รู้จัก ความยากลำบากของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของกระบวนการศึกษา มีความเป็นไปได้ที่จะคาดการณ์ความต้องการที่แท้จริงของพวกเขาและทำงานไปสู่ การเข้าร่วมประชุม อีกลักษณะหนึ่งหมายถึงความเป็นไปได้ที่การประเมินการวินิจฉัยจะต้องระบุสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในนักเรียนบางคน
ข้อมูลที่ได้รับสามารถช่วยเครือข่ายการศึกษาและหน่วยของโรงเรียนในการวางแผน การแทรกแซงเบื้องต้น เสนอขั้นตอนที่นำนักเรียนไปสู่ระดับใหม่ของ ความรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผลลัพธ์จะใช้ในการสำรวจ ระบุ ปรับเปลี่ยน และทำนายทักษะและการเรียนรู้ของนักเรียน
ดัชนี
วัสดุที่จัดทำโดยผู้กำกับการ การศึกษาระดับภูมิภาคของ Leopoldina:
แผนที่ผลลัพธ์:
แผนที่ผลลัพธ์:
ตรวจสอบการประเมินการวินิจฉัยภาษาโปรตุเกสเป็นเวลา 2 ปีด้านล่างพร้อมข้อเสนอแนะที่สามารถดาวน์โหลดได้ในรูปแบบ PDF:
ตรวจสอบด้วย: การประเมินการวินิจฉัยสำหรับ EJA
เพื่อให้ง่ายขึ้นสำหรับคุณ เราจึงตัดสินใจจัดกิจกรรมทั้งหมดที่แสดงด้านบนนี้ให้พร้อมใช้งาน "การประเมินการวินิจฉัย 2 ปีของโปรตุเกส" ดาวน์โหลดในรูปแบบ PDF ตรวจสอบลิงค์:
ดูสิ่งนี้ด้วย:
เพื่อให้ง่ายขึ้นสำหรับคุณ เราจึงตัดสินใจจัดกิจกรรมทั้งหมดที่แสดงด้านบนนี้ให้พร้อมใช้งาน "การประเมินการวินิจฉัย 2 ปีของคณิตศาสตร์" ดาวน์โหลดในรูปแบบ PDF ตรวจสอบลิงค์:
เพื่อให้มีกระบวนการสอน-เรียนรู้ที่เป็นที่น่าพอใจอย่างยิ่ง จึงมีความสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนากลไกที่ อนุญาตให้ระบุระดับความรู้ที่นักเรียนหรือผู้ฝึกงานมีในวิชาเฉพาะ วินัย หรือวงจรของ การศึกษา
ดังนั้น การประเมินการวินิจฉัยจึงเป็นการประเมินที่พยายามทำความเข้าใจว่าสิ่งใดที่รวมอยู่ในเด็กแล้ว สิ่งใดที่นำมาใช้แล้ว และเนื้อหาแบบเป็นโปรแกรมใดที่ยังจำเป็นต้องแทรก มันเป็นภาพเหมือนของชั้นเรียนของคุณ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นเครื่องมือที่สำคัญมากในการบอกคุณว่าควรเดินตามเส้นทางใดกับลูกน้อยของคุณ
ดังนั้น การประเมินการวินิจฉัย 2 ปี ที่แสดงในโพสต์นี้เป็นแหล่งข้อมูลที่ดีสำหรับครูของเรา
สำรวจ "คำสั่งในการรู้หนังสือ" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเขียนรายการคำและวลีที่อาจารย์เป็นผู้กำหนดโดยนำความรู้ที่มีอยู่ทั้งหมดลงเล่น
ระยะที่ 1
คุณควรทำแบบสำรวจครั้งแรกเมื่อเริ่มต้นภาคเรียนและเมื่อสิ้นสุดแต่ละภาคการศึกษา โดยเก็บบันทึกอย่างรอบคอบเกี่ยวกับกระบวนการวิวัฒนาการของสมมติฐานทางการเขียนของเด็ก ในขณะเดียวกัน การสังเกตเส้นทางของนักเรียนทุกวันและอย่างเอาใจใส่เป็นสิ่งสำคัญ
ในวันแรกของชั้นเรียน ครูผู้สอนมีหน้าที่สำคัญ: เพื่อค้นหาสิ่งที่นักเรียนแต่ละคนรู้เกี่ยวกับระบบการเขียน เรียกว่าการสำรวจเบื้องต้น (หรือการวินิจฉัยในชั้นเรียน) ซึ่งช่วยให้คุณระบุสมมติฐานเกี่ยวกับภาษาได้ เด็กมีทักษะการเขียนและปรับการวางแผนบทเรียนตามความต้องการของ การเรียนรู้
การจัดรูปแบบ เหตุใดเราจึงควรวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับสมมติฐานการเขียนของนักเรียน นอกเหนือจากเป้าหมายที่ใช้งานได้จริง เช่น การจัดหุ้นส่วนการทำงานที่มีประสิทธิผลและติดตามความคืบหน้า ของนักเรียน การดำเนินการสำรวจสันนิษฐานว่าครูเคารพในความรู้เกี่ยวกับความรู้ของ นักเรียน หมายถึง สมมติว่านักเรียนคิดเกี่ยวกับภาษาเขียน – ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการทำงาน – และนั่นคือ จำเป็นสำหรับการพัฒนางานที่ดีต้องรู้ในรายละเอียดว่าพวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับระบบ ตามตัวอักษร
แบบสำรวจไม่ใช่เวลาสอนเนื้อหา แต่สำหรับนักเรียนเพื่อแสดงให้ครูเห็นว่าเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับระบบการเขียนตัวอักษร ดังนั้น จุดประสงค์เดียวของกิจกรรมนี้คือเพื่อให้นักเรียนเขียนตามวิธีที่พวกเขาเชื่อว่าควรเขียนคำนั้น
กิจกรรมต้องทำเป็นรายบุคคล นำนักเรียนทีละคนและอธิบายว่าเขาหรือเธอควรพยายามเขียนคำสองสามคำและประโยคที่คุณจะเขียนตามคำบอก เลือกคำจากช่องความหมายเดียวกัน เช่น รายการอาหารจากงานเลี้ยงวันเกิด ผลไม้ สัตว์ ฯลฯ
การเขียนตามคำบอกต้องขึ้นต้นด้วยคำที่มีหลายพยางค์ ตามด้วยพยางค์แบบสามพยางค์ แบบไม่มีพยางค์ และสุดท้ายคือพยางค์เดียว เมื่อเขียนตามคำบอก อย่าทำเครื่องหมายการแยกพยางค์โดยการออกเสียงคำตามปกติ หลังจากรายการแล้ว จำเป็นต้องกำหนดประโยคที่เกี่ยวข้องกับคำที่กล่าวไปแล้วอย่างน้อยหนึ่งคำ เพื่อให้สามารถสังเกตได้ว่า นักเรียนเขียนซ้ำในลักษณะเดียวกัน กล่าวคือ หากการเขียนคำยังคงมีเสถียรภาพแม้ในบริบท แตกต่างกัน
การเลือกคำสำหรับการเขียนตามคำบอกต้องระวังให้มาก หลีกเลี่ยงคำที่มีสระซ้ำกันเป็นพยางค์ที่ใกล้เคียง เช่น PINEAPPLE เช่น ทำให้เกิดความขัดแย้งอย่างมากกับเด็กที่ กำลังเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาซึ่งมีสมมติฐานในการเขียนอาจทำให้พวกเขาเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเขียนอะไรบางอย่างด้วยตัวอักษรสองตัวหรือมากกว่า เท่ากับ ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีสมมติฐานแบบพยางค์ที่มีค่าเสียงแบบธรรมดาที่ใช้เสียงสระจะต้องเขียน AAAI พยางค์เดียวอยู่ท้ายคำสั่ง ต้องใช้ความระมัดระวังนี้เพราะในกรณีที่เด็กเขียนตามสมมติฐานของจำนวนตัวอักษรขั้นต่ำ พวกเขาอาจปฏิเสธที่จะเขียนหากต้องเริ่มด้วย
คำแนะนำ 1
มดอาศัยอยู่ในสวน
คำแนะนำ2
เรากินพิซซ่ามอสซาเรล่ากับมะเขือเทศ – คำแนะนำ3
ในอาหารว่างของวันนี้ เราจะทานขนมปังกับมอร์ทาเดลลา
ให้ความสนใจกับปฏิกิริยาของนักเรียนขณะที่พวกเขาเขียนและจดสิ่งที่พวกเขาพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ จะช่วยให้คุณเห็นว่าความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับระบบการเขียนเป็นอย่างไร
ขอให้นักเรียนอ่านออกเสียงสิ่งที่พวกเขาเพิ่งเขียนในแต่ละคำ
จำเป็นต้องขอให้เด็กอ่านสิ่งที่เขาเขียน ผ่านการตีความงานเขียนของเธอเอง ในระหว่างการอ่าน สามารถสังเกตได้ว่าเธอกำหนดหรือ ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่เขียนกับสิ่งที่อ่านออกเสียง นั่นคือ ระหว่างสิ่งที่พูดกับเขียน หรืออ่าน สุ่ม
เขียนลงในกระดาษแยกว่านักเรียนอ่านอย่างไร ถ้าเขาใช้นิ้วชี้ไปที่ตัวอักษรแต่ละตัว ถ้าเขาอ่าน โดยไม่ต้องอาศัยแต่ละส่วน สิ่งที่พูดเกี่ยวข้องกับการเขียน การอ่านมีความหมายอย่างไร เป็นต้น
สุดท้าย วิเคราะห์สมมติฐานการเขียนที่นักเรียนแสดงให้เห็นในกิจกรรม สมมติฐานการเขียนที่พบบ่อยที่สุด: ก่อนพยางค์ โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพภายในคำและระหว่างคำ นักเรียนแยกแยะภาพวาด (ซึ่งไม่สามารถอ่านได้) จาก "งานเขียน" (ซึ่งสามารถอ่านได้) แม้ว่าจะประกอบด้วยกราฟิก สัญลักษณ์ หรือตัวอักษรก็ตาม การอ่านจากการเขียนจะเป็นแบบสากลเสมอ โดยให้นิ้วเลื่อนผ่านบันทึกที่เป็นลายลักษณ์อักษร พรีพยางค์ที่มีข้อกำหนดขั้นต่ำของตัวอักษรหรือสัญลักษณ์ โดยมีการเปลี่ยนแปลงของอักขระภายในคำ แต่ไม่ใช่ระหว่างคำ การอ่านงานเขียนนั้นเป็นสากลเสมอ โดยให้นิ้วเลื่อนผ่านบันทึกที่เป็นลายลักษณ์อักษร พรีพยางค์ที่มีข้อกำหนดขั้นต่ำของตัวอักษรหรือสัญลักษณ์ โดยมีการเปลี่ยนแปลงอักขระภายในคำและระหว่างคำ (รูปแบบเชิงคุณภาพภายในและเชิงเชิงคุณภาพ) ในระดับนี้ นักเรียนรู้สึกว่าสิ่งต่าง ๆ ควรเขียนต่างกัน การอ่านงานเขียนดำเนินต่อไปทั่วโลก โดยเลื่อนนิ้วไปตามบันทึกที่เป็นลายลักษณ์อักษร พยางค์ที่มีตัวอักษรที่ไม่เกี่ยวข้องหรือไม่มีค่าเสียงทั่วไป ตัวอักษรหรือสัญลักษณ์แต่ละตัวสอดคล้องกับพยางค์ที่พูด แต่สิ่งที่เขียนยังไม่สอดคล้องกับเสียงทั่วไปของพยางค์นั้น การอ่านเป็นพยางค์ พยางค์ที่มีสระที่เกี่ยวข้องหรือมีค่าเสียงสระแบบธรรมดา จดหมายแต่ละฉบับสอดคล้องกับพยางค์ที่พูดและสิ่งที่เขียนสอดคล้องกับเสียงทั่วไปของพยางค์นั้น แทนด้วยสระ การอ่านเป็นพยางค์ พยางค์ที่มีพยัญชนะที่เกี่ยวข้องหรือมีค่าเสียงพยัญชนะธรรมดา ตัวอักษรแต่ละตัวสอดคล้องกับพยางค์ที่พูดและสิ่งที่เขียนสอดคล้องกับเสียงทั่วไปของพยางค์นั้นซึ่งแสดงโดยพยัญชนะ การอ่านเป็นพยางค์ พยางค์ที่มีสระและพยัญชนะที่เกี่ยวข้อง จดหมายแต่ละฉบับสอดคล้องกับพยางค์ที่พูดและสิ่งที่เขียนสอดคล้องกับเสียงทั่วไปของพยางค์นั้น ซึ่งบางครั้งใช้สระแทน บางครั้งเป็นพยัญชนะ การอ่านเป็นพยางค์ พยางค์-ตัวอักษร ระดับนี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนจากสมมติฐานแบบพยางค์เป็นสมมติฐานตามตัวอักษร บางครั้งเธอเขียนจดหมายถึงแต่ละพยางค์ บางครั้งก็เป็นตัวแทนของหน่วยเสียงที่เล็กกว่า ฟอนิม เริ่มต้นตามตัวอักษร ในขั้นตอนนี้ นักเรียนได้เข้าใจระบบการเขียนแล้ว โดยเข้าใจว่าอักขระแต่ละตัวของคำสอดคล้องกับค่าเสียงที่น้อยกว่าพยางค์ ตอนนี้ เขาต้องเชี่ยวชาญการสะกดคำ ตามตัวอักษร ในขั้นตอนนี้ นักเรียนได้เข้าใจระบบการเขียนแล้ว เข้าใจว่าตัวอักษรแต่ละตัวของ คำที่สอดคล้องกับค่าเสียงที่ต่ำกว่าพยางค์และยังครอบงำอนุสัญญา การสะกดคำ
สมัครสมาชิกรายชื่ออีเมลของเราและรับข้อมูลที่น่าสนใจและการปรับปรุงในกล่องจดหมายอีเมลของคุณ
ขอบคุณสำหรับการลงทะเบียน