S blížícím se koncem roku je čas vytvořit slavnou „zprávynebo popisný názor„A vzhledem k obtížím a pochybnostem, které se vždy vyskytnou, zkontrolujte tento příspěvek jako vynikající Šablona závěrečné zprávy o třídě.
Index
Obecně je gang velmi propletený. Pomáhají si, vyjadřují se k úkolům toho druhého a těší se ze skupinových aktivit, - narazí na určité potíže pouze s ohledem na rozdělení nebo běžné použití materiálů a - hračky. Když opustí egocentrickou fázi, začnou si vytvářet návyky sdílení a internalizace pravidel sociální interakce. Jazyk je ve vývoji a většina studentů stále hodně mluví infantilizováno, s obtížnou artikulací některých slov a výskytem výměny fonémů, což není povzbuzován. Byly provedeny cvičení, jako je převyprávění příběhů nebo zpěv písní, vyprávění nahlas a dialog. Velmi participativní, každý již provádí rutinní úkoly, s výjimkou João a Mário, kteří stále se přizpůsobují prostředí, ostatním a zvykají si dodržovat pravidla předem stanoveno. Někteří již identifikují primární barvy a počítají až pět orálně. Celá skupina obecně ráda poslouchá a vypráví příběhy, snadno se pohybuje a napodobuje postavy prostřednictvím symbolické hry. Každý je velmi aktivní a energický, což je také typické pro věkovou skupinu, s výjimkou Amandy, která byla povzbuzována k větší interakci se skupinou. Hravé aktivity a hry mají zásadní význam pro zlepšení adaptace a socializace. Chvíle dramatizace, zpěvu a převyprávění stejně jako používání venkovních hraček.
Tři studenti měli větší potíže s porozuměním procesu čtení a psaní: O João, O Flavio to je Rogerio. Problémy, které již byly hlášeny hlavnímu manažerovi a jejich rodinám na pravidelných setkáních a domácích návštěvách. Flavio je velmi nepřítomným studentem, je na slabikově-abecední úrovni v seznamu slov (psaní sondy), ale přesto představuje velké potíže při výrobě různých typů textů (dokonce i při přepisování známých textů) Paměť). S individuální pomocí umí psát malé texty, ale stále si není jistý a potřebuje hodně povzbuzení a podpory při rozvoji tohoto typu činnosti. Rogerio je na předslabičné úrovni II, má velkou touhu učit se, ale je vyrušen absencí ve třídě (v nepřítomnosti), naučil se celé jméno, někteří písmena a občas umí číst ustálená slova, potřebuje hodně individuální pomoci, aby vhodně přizpůsobila systém psaní a čtení. João, předslabičný student, málo společenský, bez motorické koordinace, ve třídě hodně chybí (v nepřítomnosti). Nezná písmena, během procesu nemohl napsat své jméno. Má dobrou paměť, ale vzhledem ke všem akcím vyvinutým pro růst tohoto neúspěšného studenta věříme, že on kromě individuálního posílení potřebuje konzultace s odborníky specializovanými na problémy s učením, jako je psychopedagoga. Přes tyto hlášené obtíže lze říci, že jejich pokrok v posledních dvou měsících byl lepší než v předchozích. Stále však nemají potřebné dovednosti potřebné pro samostatnou gramotnost. Při provádění úkolů je zapotřebí větší podpora a vedení.
Ostatní studenti ve třídě (10), jsou bezpečnými čtenáři, mohou interpretovat a demonstrovat různé dovednosti jak v čtení, tak v matematice, věříme, že i Na konci cyklu gramotnosti budou moci samostatně procvičovat své učení, formulovat, psát, číst a rozumět jakémukoli žánru představen.
Prosince 2017
______________________________
(Učitel)
Od samého začátku se skupina ukázala být velmi jednotná, vybuduje si skvělé emocionální vazby, které poznačí životní příběh skupiny.
Během tohoto roku jsem vyvinul a provedl několik aktivit, které by mohly přilákat soustředění dětí, a tím také učili se a rozvíjeli svým vlastním tempem, všechny formy jazyka, ať už tělesný, ústní a vizuální.
Psaní a čtení probíhalo s ohledem na čas každého studenta. Na konci roku jsou všichni studenti na úrovni abecedního psaní a někteří stále mají určité potíže s individuální produkcí psaní a čtení, protože každý má svůj vlastní vlastní rytmus, jejich potíže a také životní příběhy a kontakt se světem jiným způsobem, což je normální, protože jsme jedinečné bytosti a musíme si je vážit a respektovat rozdíly.
Denní čtení učitelem a čtení studentů (probíhá dvakrát až třikrát týdně) jsou tyto činnosti nezbytné k obohacení slovní zásoby studentů, aby mít kontakt s dobře napsanými texty, díky tomu byli schopni vnímat různé formátovací a strukturní prvky každého textu a postupně se naučili vypracovávat vlastní texty jasně a respektující chronologické pořadí skutečností, poskytující podrobnosti o scénářích, postavách a událostech a rozvíjející jejich vlastní kreativitu.
Věnoval jsem zvláštní pozornost tvorbě textu, vedl jsem studenty při psaní různých textových žánrů a motivoval jsem je k ukončení obtíží, které s sebou přináší. Podpora znalostí se stala trvalou a přirozenou praxí. Studenti byli schopni porovnat psaní a čtení se svými přáteli, což vedlo k vynikajícímu pokroku studentů.
Vstupem do 4. čtvrtletí skončil projekt v oblasti životního prostředí výstavou nástěnných maleb vytvořených skupinou. Po celý rok se děti dozvěděly o vědomé spotřebě elektřiny, problému odpadků, znečištění atd. Toto povědomí se stává stále důležitějším, aby v budoucnu mohli studenti sklízet plody vysazené v minulosti s vědomím životního prostředí.
Tři studenti měli větší potíže s porozuměním procesu psaní a čtení: João, Marcos a Renata. O jejich problémech jsem již informoval ve svých předchozích záznamech. Všichni tři jsou abecední při psaní a čtení, stále však mají velké potíže s produkcí různých typů textů.
S individuální pomocí mohou psát krátké texty, ale stále si nejsou jisti a potřebují hodně povzbuzení a podpory, aby dosáhli úrovně ostatních studentů. A i přes všechny tyto potíže mohu říci, že od těchto studentů slyšíte pokrok za poslední dva měsíce. Stále však nečtou s autonomií.
V matematice jsou Renata, João, Marcos a Aline studenti, kteří mají největší potíže s číslováním, a João a Renata také představil potíže při řešení problémů a operací, přidávání a dělení, které vyžadují větší podporu a vedení v EU Cvičení.
Všechna hodnocení byla konstantní, snažila jsem se zjistit pokrok každého studenta, respektovat jeho tempo učení, analyzovala jsem výsledky a hledal jsem nové způsoby výuky, které vedly mé studenty k překonávání výzev a překážek, se kterými se na cestě setkali.
Škola:
Učitel:
Student: Třída:
Během letošního roku jsme hledali nejlepší způsob, jak připravit, navrhnout a provést různé aktivity, které by mohly přilákat soustředění děti, aby se mohly učit a rozvíjet vlastním tempem, všechny formy řeči těla, ústní a vizuální. Rozvoj psaní a čtení probíhal s ohledem na čas každého člověka. Na konci roku je většina dětí na úrovni abecedního psaní, některé mají stále potíže s individuální produkcí psaní, protože mají své vlastní rytmy, své specifické obtíže a také životní příběhy, které narušují postup jejich rutiny škola a kontakt s odlišným gramotným světem, což je normální, protože jsme jedinečné bytosti a musíme si je vážit a respektovat je specifičnosti.
Při každé navrhované čtecí a psací činnosti se snažíme respektovat sociální funkci těchto postupů. Tímto způsobem si děti mohly uvědomit, že všechno, co napíšeme, někdo přečte a že to tak je Je nezbytné, abychom pro psaní používali svůj vlastní jazyk, abychom věnovali pozornost správné interpunkci a pravopisu slova. Je však pozoruhodné, že úroveň třídy na začátku školního roku / 2015 představovala velkou obtíž, protože snížila o 50% šance na úplné učení a se všemi specifickými dovednostmi, které vyžaduje 2. ročník, protože u většiny by proces musel začít od nejvíce jednoduchý.
Denní čtení učitelem a společné čtení (dvakrát až třikrát týdně) textů různých žánrů a jejich pro obohacení slovní zásoby studentů mělo zásadní význam několik různých nosičů, aby měli možnost dobře kontaktovat texty. napsané, aby pochopily různé formáty a konstrukční prvky, kromě toho samozřejmě poskytovaly prvky, aby je mohly zpracovat jejich vlastní texty jasným, soudržným způsobem, respektující chronologické pořadí skutečností, poskytující podrobnosti o scénářích, postavách a událostech pomocí kreativity.
Zvláštní pozornost jsme věnovali plynulému čtení a tvorbě textu a snažili jsme se je vést písemně různé textové žánry je vždy motivovaly k tomu, aby se vypořádali s obtížemi, které odcházely. prezentující. Výměna zkušeností proběhla během rozvoje všech aktivit. Socializace znalostí byla vždy velmi podporována a stala se stálou a přirozenou praxí. Studenti byli schopni porovnat psaní a čtení se svými přáteli, což přineslo mnoho pokroků.
Přátelství, společnost, solidarita a náklonnost byly důležitými pozitivními body pro osobní a kognitivní růst. Když si student všiml, že má ten druhý potíže, vždy mu nabídl pomoc.
Práce ve dvojicích a skupinách vždy probíhala harmonicky a vždy byla důležitým nástrojem při překonávání překážek.
Ve 4. čtvrtletí byly některé projekty uzavřeny: ČTENÍ BORSE, ČTENÍ MARATONU A FERINHAS DO SABER s prezentacemi, vyprávěním příběhů a čtením šňůr na prádlo. Věříme, že neustálá trvalost projektů výrazně usnadnila budování plynulého čtení, porozumění tomu, co číst, a ucelenější textové produkce.
Práce v matematice byla pro studenty vždy snazší, protože jejich světonázor v matematice je populárnější, zahrnuty byly předměty požadované v měsíčních plánech, s podílem, který má velký význam pro život dítěte, věříme, že mnoho z těchto otázek může být konsolidováno v další fázi, která uzavírá cyklus gramotnosti student. Díky hravým, produktivním a náročným činnostem a individuální pomoci učitele mohli studenti postupovat v úrovni porozumění. Každé dítě mělo příležitost využít to, co již vědělo, aby se dozvědělo, co ještě potřebuje a bude postupně překonávat své obavy, své nejistoty a vrhat se do nového s vůlí a důvěra.
Přihlaste se k odběru našeho e-mailového seznamu a ve své e-mailové schránce dostávejte zajímavé informace a novinky
Děkujeme za přihlášení.
