Wybraliśmy w tym poście kilka sugestii dotyczących Ocena diagnostyczna 2 rok szkoły podstawowej w języku portugalskim i matematyki, gotowy do druku, a także dostępny do pobrania w formacie PDF.
Pojęcie oceny diagnostycznej nie jest jednakowo definiowane przez wszystkich specjalistów. Można ją jednak ogólnie rozumieć jako czynność oceniającą wykonywaną na początku procesu uczenia się, która ma funkcję pozyskiwania informacji o wiedzy, umiejętnościach i kompetencjach uczniów w celu zorganizowania procesów nauczania i uczenia się w zależności od sytuacji zidentyfikowane.
Zobacz też:
Zasadniczo, zidentyfikuj cechy uczenia się ucznia, aby wybrać rodzaj pracy najlepiej pasujący do tych cech. Oznacza to, że ewaluacja diagnostyczna podkreśla mocne i słabe strony każdego ucznia, będąc w stanie określić odpowiedni punkt wejścia w ciąg uczenia się, który pozwala z niego określić najbardziej odpowiedni. Ten rodzaj oceny zapobiega późnemu wykrywaniu trudności w nauce uczniów podczas poszukiwania znać przede wszystkim predyspozycje, zainteresowania i zdolności oraz kompetencje jako warunki wstępne dla przyszłych działań pedagogiczny.
Jedną z najważniejszych cech oceny diagnostycznej jest jej aspekt profilaktyczny, ponieważ poznanie trudności uczniów na początku procesu edukacyjnego, możliwe jest przewidywanie ich rzeczywistych potrzeb i praca nad ich frekwencja. Inną cechą charakterystyczną jest możliwość, że ocena diagnostyczna musi określić przyczyny utrzymujących się trudności w nauce u niektórych uczniów.
Uzyskane informacje mogą pomóc sieciom edukacyjnym, a także jednostkom szkolnym w planowaniu wstępne interwencje, proponowanie procedur, które prowadzą uczniów do osiągnięcia nowych poziomów wiedza, umiejętności. Innymi słowy, jego wyniki są wykorzystywane do badania, identyfikacji, adaptacji i przewidywania umiejętności i uczenia się uczniów.
Indeks
Materiał przygotowany przez Kuratorium Edukacja regionalna Leopoldina:
Mapa wyników:
Mapa wyników:
Sprawdź poniżej 2-letnią portugalską ocenę diagnostyczną z opiniami do pobrania w formacie PDF:
Sprawdź również: Oceny diagnostyczne dla EJA.
Aby Ci to ułatwić, postanowiliśmy udostępnić wszystkie przedstawione powyżej aktywności „Dwuletnia diagnostyczna ocena języka portugalskiego” do pobrania w formacie PDF, sprawdź link:
Zobacz też:
Aby Ci to ułatwić, postanowiliśmy udostępnić wszystkie przedstawione powyżej aktywności "Dwuletnia diagnostyczna ocena matematyki" do pobrania w formacie PDF, sprawdź link:
Aby proces nauczania-uczenia się był naprawdę satysfakcjonujący, niezwykle ważne i konieczne jest wypracowanie mechanizmów, które: pozwalają określić poziom wiedzy studenta lub praktykanta w danym przedmiocie, dyscyplinie lub cyklu studia.
Ewaluacja diagnostyczna jest zatem ewaluacją, która ma na celu zrozumienie, co już jest u dziecka utrwalone, co zostało już wprowadzone i jakie treści programowe jeszcze trzeba wprowadzić. Jest to portret Twojej klasy, a zatem bardzo ważne narzędzie, które mówi Ci, którymi drogami podążać z Twoimi pociechami.
Dlatego też badania diagnostyczne 2 lata pokazane w tym poście są świetnymi zasobami dla nas nauczycieli.
Ankieta „Dyktando w piśmienności” w celu napisania listy słów i frazy, podyktowanych przez nauczyciela, wykorzystując całą dostępną wiedzę;
I etap
Powinieneś przeprowadzić pierwszą ankietę na początku semestru, a następnie pod koniec każdego semestru, zachowując dokładny zapis procesu ewolucji pisania hipotez przez dzieci. Jednocześnie niezbędna jest codzienna i uważna obserwacja ścieżki uczniów.
W pierwszych dniach zajęć nauczyciel czytania i pisania ma podstawowe zadanie: dowiedzieć się, co każdy uczeń wie o systemie pisma. Nazywa się to wstępną ankietą (lub diagnozą klasową), która pozwala określić, które hipotezy dotyczące języka dzieci mają umiejętność pisania i dzięki temu dostosowują planowanie lekcji do potrzeb uczenie się.
Tematyzacja Dlaczego powinniśmy dokonać wstępnej diagnozy pisania hipotez przez uczniów? Oprócz celów praktycznych, takich jak organizowanie owocnych partnerstw roboczych i monitorowanie postępów uczniów, przeprowadzenie ankiety zakłada szacunek intelektualny nauczyciela w stosunku do wiedzy student. Oznacza to założenie, że uczniowie myślą o języku pisanym – formułując hipotezy na temat tego, jak on działa – i że tak jest niezbędne do rozwoju dobrej pracy, aby dokładnie wiedzieć, co myślą o systemie, alfabetyczny.
Ankieta nie jest czasem na nauczanie treści, ale na pokazanie nauczycielowi, co myśli o systemie alfabetycznym. Dlatego jedynym celem tego ćwiczenia jest zachęcenie uczniów do pisania w sposób, w jaki uważają, że słowa powinny być napisane.
Czynność należy wykonać indywidualnie. Weź jednego ucznia na raz i wyjaśnij, że powinien spróbować napisać kilka słów i zdanie, które zamierzasz podyktować. Wybierz słowa z tego samego pola semantycznego, na przykład: lista potraw z przyjęcia urodzinowego, owoce, zwierzęta itp.
Dyktowanie musi zaczynać się od wyrazu wielosylabowego, po którym następuje trójsylabowa, dwusylabowa i na końcu jednosylabowa. Podczas dyktowania NIE zaznaczaj separacji sylab, wymawiając słowa normalnie. Po liście należy podyktować zdanie, które zawiera przynajmniej jedno z wymienionych już słów, aby móc zaobserwować, czy student pisze je ponownie w podobny sposób, to znaczy, jeśli zapis słowa pozostaje stabilny nawet w kontekście różne.
Dobór słów do dyktanda musi być bardzo ostrożny. Unikaj słów, które mają powtarzające się samogłoski w zwartych sylabach, takich jak na przykład ANANAS, ponieważ powoduje to wielki konflikt u dzieci, które wchodzą do szkoły podstawowej, której hipoteza pisania może sprawić, że poczują, że nie da się napisać czegoś dwoma lub więcej literami równa się. Na przykład: uczeń z hipotezą sylabiczną o konwencjonalnej wartości dźwiękowej, który używa samogłosek, musiałby napisać AAAI. Monosylaby znajdują się na końcu dyktando. Należy zachować tę ostrożność, ponieważ w przypadku, gdy dzieci piszą zgodnie z hipotezą o minimalnej liczbie liter, mogą odmówić pisania, jeśli muszą od tego zacząć.
Sugestia 1
Mrówka mieszka w ogrodzie.
Sugestia 2
JEMY PIZZĘ MOSSARELA Z POMIDOREM. – Sugestia 3
W DZISIEJSZEJ PRZEKĄSCE ZJEMY CHLEB Z MORTADELLĄ.
Zwróć uwagę na reakcje uczniów, gdy piszą i zapisują to, co mówią, szczególnie spontanicznie, może to pomóc ci zobaczyć, jakie są ich pomysły na temat systemu pisania.
Przy każdym podyktowanym słowie poproś ucznia, aby przeczytał na głos to, co właśnie napisał.
Konieczne jest poproszenie dziecka o przeczytanie tego, co napisał. Poprzez interpretację własnego pisarstwa, podczas czytania można zaobserwować, czy ustanawia, czy… brak relacji między tym, co zostało napisane, a tym, co jest czytane na głos - czyli między tym, co mówi się i pisze - lub jest czytane losowo.
Zapisz na osobnej kartce, jak uczeń czyta, czy wskazuje palcem każdą literę, czy czyta bez zagłębiania się w każdą z części, to, co zostało powiedziane, wiąże się z pismem, w jakim sensie czytanie itp.
Na koniec przeanalizuj, jaką hipotezę pisemną przedstawił uczeń podczas ćwiczenia. Najczęstsze hipotezy dotyczące pisania: Pre-sylabic, bez ilościowych lub jakościowych różnic w obrębie słowa i między słowami. Student odróżnia rysunki (które nie mogą być odczytane) od „pismów” (które można odczytać), nawet jeśli składają się z grafik, symboli czy liter. Czytanie, które wykonuje z zapisu, jest zawsze globalne, z palcem przesuwającym się po pisemnym zapisie. Presylabiczny z minimalnym wymaganiem liter lub symboli, ze zmianami znaków w słowie, ale nie między słowami. Czytanie pisma jest zawsze globalne, z palcem przesuwającym się po pisemnym zapisie. Presylabiczny z minimalnym wymaganiem liter lub symboli, z zmiennością znaków w obrębie słowa i między słowami (intrafiguralna i międzyfiguralna zmienność jakościowa). Na tym poziomie uczeń czuje, że różne rzeczy należy pisać inaczej. Czytanie pisma jest kontynuowane na całym świecie, z palcem przesuwającym się po napisanym zapisie. Sylabiczny z nieistotnymi literami lub bez konwencjonalnej wartości dźwiękowej. Każda litera lub symbol odpowiada wypowiadanej sylabie, ale to, co jest napisane, nie odpowiada jeszcze konwencjonalnemu brzmieniu tej sylaby. Czytanie jest sylabą. Sylaba z odpowiednimi samogłoskami lub z konwencjonalną wartością dźwiękową samogłoski. Każda litera odpowiada wypowiadanej sylabie, a to, co jest napisane, odpowiada konwencjonalnemu brzmieniu tej sylaby, reprezentowanej przez samogłoskę. Czytanie jest sylabą. Sylaba z odpowiednimi spółgłoskami lub z konwencjonalną wartością dźwięku spółgłosek. Każda litera odpowiada wypowiadanej sylabie, a to, co jest napisane, odpowiada konwencjonalnemu brzmieniu tej sylaby, reprezentowanej przez spółgłoskę. Czytanie jest sylabą. Sylabiczny z odpowiednimi samogłoskami i spółgłoskami. Każda litera odpowiada wypowiadanej sylabie, a to, co jest napisane, odpowiada konwencjonalnemu brzmieniu tej sylaby, reprezentowanej czasem przez samogłoskę, a czasem przez spółgłoskę. Czytanie jest sylabą. Sylabyczno-alfabetyczny. Ten poziom oznacza przejście ucznia od hipotezy sylabicznej do hipotezy alfabetycznej. Czasami pisze przypisując literę do każdej sylaby, czasami reprezentując mniejsze jednostki dźwiękowe, fonemy. Początkowy alfabetycznie. Na tym etapie uczeń zrozumiał już system pisma, rozumiejąc, że każdy znak słowa odpowiada wartości dźwiękowej mniejszej niż sylaba. Teraz musi opanować konwencje ortograficzne. Alfabetyczny. Na tym etapie uczeń zrozumiał już system pisma, rozumiejąc, że każdy z bohaterów słowo odpowiada niższej wartości dźwiękowej niż sylaba, a także dominuje w konwencjach pisownia.
Zapisz się na naszą listę e-mailową i otrzymuj ciekawe informacje i aktualizacje na swoją skrzynkę e-mail
Dziękujemy za zarejestrowanie się.
